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幼儿大班手工折纸燕鱼教案反思怎么写
1．钻研大纲、教材,确定教学目的
在钻研大纲、教材的基础上,掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求,掌握教材的基本思想,确定本节课的教学目的.教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面.
课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查.教学过程是一个完整的系统,制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点,考虑其可能性.
2．明确本节课的内容在整个教材中的地位,确定教学重点、难点
在钻研整个教材的基础上,明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点.所谓重点,是指关键性的知识,学生理解了它,其它问题就可迎刃而解.因此,不是说教材重点才重要,其它知识就不重要.所谓难点是相对的,是指学生常常容易误解和不容易理解的部分.不同水平的学生有不同的难点.写教案时,主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识.②思维定势带来的负迁移.③现象复杂、文字概括性强的定律或定理.④根据教学大纲要求,不能或不必做深入阐述的知识.⑤概念相通、方法相似的知识.⑥数学知识运用到物理中而造成困难的知识.
3．组织教材,选择教法
根据教学原则和教材特点,结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材考虑教法,初步构思整个教学过程.教材的组织是多种多样的,同一教材可以有不同的组织结构.但不论是那一种结构都必须围绕中心内容,根据教材的内在联系贯穿重点,确定讲解的层次和步骤.同时,在选择教法上,还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维.
4．设计数学程序及时间安排
对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题,都应在编写教案前给予充分的考虑.
5．设计好板书、板画
板书、板画是课堂教学的重要组成部分,因此在编写教案时应给予足够的重视.板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手,也可以从分析学生的认知规律入手.
幼儿园如何开展折纸活动
折纸是一项民间传统艺术，也是深受幼儿喜欢的一种小工艺，它通过剪、折、粘贴、描绘等手段，巧妙地把纸制成各种生动有趣的形象：如人物，动物，服装，建筑，花卉等。
它造型简洁夸张，富有情趣，是启迪幼儿智慧的-项有意活动。
通过折纸可以促进幼儿的手部小肌肉群的发育、手指手腕的配合和手、眼、脑的协调，并能发展幼儿的想象力、创造力、记忆力和思维能力，还可以使幼儿学会几何形体的名称，建立初步的几何图形，并懂得一点计算、目测知识，不仅如此，幼儿还可以通过折纸这一媒体来了解我国古老文化，从中受到潜移默化的艺术熏陶和教育。
在幼儿折纸过程中，我发现孩子们的作品中有一定想象的成分，面对自己的成果，孩子可以用简单的话来进行描述。
可是在对示意图的探索和技能技巧上还很生疏。
如需要大量讲解示范，以至于每次进行折纸活动都要费很大的功夫，到最后往往还是达不到预期效果。
孩子们也会渐渐失去自信心，从而削弱了对折纸的兴趣，更谈不上什么主动探索了。
幼儿园的折纸教育是启蒙教育，重在激发幼儿的折纸兴趣，探究欲望，并不是要教会幼儿多少数量的作品。
因此我认为幼儿学习折纸的过程应该是主动探索的过程，教师因让幼儿运用已有的经验，通过各种感官，亲自动手，动脑去尝试，探索，并发现问题，且通过互动来解决问题，享受活劝和成功的乐趣。
瑞吉欧.爱米里亚的教育思想教育活动所追求的目标是儿童愉快、幸福、健康的成长。
其中主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。
《纲要》指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应该主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐；在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
而素质教育也提出了培养幼儿具有一定的折纸能力，提高幼儿表达美的情趣和能力的教育目标。
我们以往教小朋友折纸，往往都是老师折一步，小朋友学一步。
小朋友只是机械地、被动地模仿，缺乏参与活动的创造性、积极性、和主动性。
在本学期，我班的特色是纸艺活动，我就从折纸开始入手。
一、给幼儿创设宽松、适宜的教育环境。
环境是幼儿园教育中不可忽视的重大资源。
蒙台梭力曾大力提倡环境带给孩子的教育作用。
也有许多教育家都说过：环境即教育的思想。
而古代的孟母三迁也正说明了环境的重要性。
所以，在环境上我想分两方面来尝试一下：1、物质环境：（1）、给幼儿提供欣赏空间：让幼儿参观一些折纸作品，从而对折纸的特点、色彩之间的美感、造型的互动和蕴涵的古老文化有所了解，有所熏陶。
以此来提高孩子们的审美能力。
（2）、给幼儿提供丰富的活动材料：当孩子对折纸有了一定认识以后就要自己动手去做了。
让孩子根据自己的需要来选择材料，这不仅能美化他们的作品，满足他们的需要，更有利于孩子们在探索中获得知识经验。
2、精神环境 心情好了，作什么事就等于先成功了一半。
所以给孩子营造一个宽松、愉快的创作空间就很重要了。
我想，自己首先要解放自己。
从心理上就应该是以一颗很放松的心来对待孩子们，不给他们施加各种压力，不想方设法的让孩子去折你所想的东西，而是边看边教边容入边体会边引导。
而孩子呢
也要做到四个解放，即解放他们的手、眼、脑、嘴。
让他们用眼睛来随意观察他们感兴趣的东西、事物，充分的展开自己的大脑去想自己想要的形象，与伙伴们进行无拘无束的体验交流，并用自己的小手来通过各种方式进行创造。
同时老师要用赏识的教育来肯定孩子的创作中所蕴涵的价值，使他们在获得经验的同时更加有创作的欲望和热情。
在中班下学期开始，我们便系统地开展了看图例折纸教学活动。
有一次我折出了几个小动物让幼儿欣赏，小朋友纷纷提出要学折这些小动物。
于是，我拿出了折小动物的图例，告诉他们说：老师是看着这些图例折出这些小动物的。
小朋友如果学会了看图例，一定也能折，而且还能折出更好更多的东西
幼儿兴奋不已，在浓郁的兴趣的驱使之下，学会了一些折叠符号，如：正折，反折，剪开等符号。
我还给他们提供了猫头，狗头、娃娃头等简单的图例，让幼儿进行探索。
除此之外，我们还为幼儿选择了一些符合其折叠水平的物体，并为他们提供造型好看，折叠工整的成品，让他们拆拆折折。
在材料上，为幼儿提供各种形状，色彩鲜艳的纸和图例。
在美工区，为幼儿提供学习看图例折纸的机会。
二、掌握基本的折叠方法。
《规程》指出：幼儿园的教育活动应以循序渐进为原则。
在实践中，我们始终遵循由简到繁，由浅入深、有易到难的原则。
刚开始幼儿先学习对边折、对角折，然后学习四角中心折，以及双三角、双正方形折等。
在幼儿学习某个基本折法时，我们常提供一些与这一折法相关的多种图例。
如：学习折双三角时，我们为幼儿提供了宝塔，皮球、兔子等图例，使幼儿得以巩固。
三、面向全体幼儿，因人施教。
陈鹤琴老先生对于幼儿的绘画等教育，有自己独特的见解。
提出了面向全体幼儿，因人施教的原则。
由于每个幼儿的折纸水平不同。
在目标、方法、及其使用上灵活对待。
如：在折纸《茶壶》一活动中，我们确立了三个发展目标：（1）在老师的指导下，进行折纸。
（2）幼儿学看范例，在拆拆折折的过程中，进行折纸。
（3）幼儿独立看图例折纸。
在方法上，我们也采用了集中教学和个别教学相结合的形式。
如：在学习新的折纸方法时，我们就采用集体教学的形式。
在区域活动中，对于能力强的幼儿要求他们独立克服困难完成作品，而且作品要工整、美观。
对于能力较差的幼儿，可以由其他小朋友互相帮助，或由教师引导、示范、个别指导，或取一范例，让其拆开再学折等方法。
逐步培养幼儿独立完成作品的能力。
大班幼儿已具有看图谱折纸的能力，每次上折纸课，当老师刚出示图谱时，幼儿便跃跃欲试，而此时此刻，按传统的教学方式，老师还没有进行自己的教学程序，怎么会放心让幼儿自己尝试呢
教学才刚开始，孩子们和老师的想法就不能达成-致，教学效果可想而知。
《瑞吉欧教育理念中的儿童与教师》一文中写到：儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。
儿童不仅有学习的需要，而且有学习的能力。
要相信孩子，让他们独立尝试。
我在《钢琴》一课中，因为考虑到已折过同系列的作品，一开始我就采用了自然习得的方法，我对孩子们说：勇敢的试一试，看谁能第一次就成功
孩子们很能接受这种方式，因为我看见大部分孩子已经在边看边试了，对于他们来说，我想这是-种挑战，不管成功与否，他们很喜欢老师这么相信他们，此时此刻，我似乎也融合在他们之中，虽然我只讲了一句话，但他们接纳了我，他们已被激起了自己探索的火花。
在折纸过程中，幼儿一改以前的我不会，我不行-的懒惰思想，认真的尝试起来。
儿童对学习有着天然的兴趣，有着内在的求知欲望，儿童的兴趣必须得到承认和支持。
这种内在动力更能够促进儿童的学习。
由此我想：我们教师要善于研究儿童的思想，在观察了解，分析中知道儿童的需要，知道他们是怎样学习的。
那么，首先就要做到：相信孩子，让幼儿独立尝试，不仅能使孩子们养成独立思考的习惯，激发其主动探索的欲望，而且也有利于孩子们自己发现问题，从而想要解决问题。
四、注重幼儿综合素质能力的培养。
陈老先生指出：要开发儿童的智力和能力的培养，特别是创造能力的培养，探索事物的奥妙，丰富知识，发展观察力、注意力、想象力、自制力、动手能力等综合素质能力。
如：在折五角星时，小朋友按照图例折出了五只角，但不知道怎样插完整。
为了调动幼儿的思维能力，我们运用了启发性的语言：你想个办法将其它的角藏起来，留下五只角。
幼儿在反复的摆弄中，终于完成了作品。
除此之外，我们还注重引导幼儿将折好的物体变成另一物体，如：将折好的衣服变成裤子、桌子等，进一步发展幼儿的想象力和创造力。
五、正确的评价是关键。
随着折纸活动的深入开展，为了培养幼儿勤于思考，大胆创新的能力，我引导幼儿进行自主性的评价活动。
我主要从以下几个方面进行尝试。
1、有快乐的事要与大家分享吗
折纸活动已深受孩子们的喜爱。
他们在活动中表现出极大的快乐和满足。
有快乐的事要与大家分享吗，这一话题，满足了幼儿交流表达的愿望，充分调动了幼儿自主评价的积极性。
孩子们听了同伴的好方法，激起幼儿尝试的欲望。
2、发现了什么问题
当幼儿掌握一定活动规则时，他们很愿意对自己和同伴的活动做出评价。
有时，还要来告状。
这时要善于抓住引导幼儿掌握良好的活动规则的好时机。
于是我就设计了你发现了什么问题
有什么问题，你不满意，说来大家评一评。
对幼儿所提出的问题，我总是让幼儿展开讨论，在思考、分析、的过程中来提高规则意识。
3、你有什么困难需要帮助的吗
幼儿在活动中常常会遇到困难，我首先鼓励幼儿自己想办法解决。
由于幼儿生活经验浅薄，我也让幼儿在评价时提出自己的困难。
并鼓励幼儿共同商量，从多方面探讨解决的办法。
4、为了以后玩的更好，我们还应该做些什么
折纸活动的评价是最后一个环节，为下次活动出谋划策。
鼓励幼儿不断对自己提出更高的要求。
鼓励幼儿协作创新，为下次活动做出明智的导向，发挥折纸活动的魅力。
总之，为了幼儿园的课程改革，我们应该不断吸取一切有益的经验和理论，让我们重温和借鉴这些理论，它们将会帮助我们进一步打开幼儿教育课程改革的窗户，让更多的春风吹进幼儿教育之室，让更温暖的阳光照进幼儿教育的殿堂。
我觉得，幼儿通过折纸活动不仅是要获得浅显的折纸知识技能，更重要的是让幼儿在自主活动学习中去探索，去尝试，培养他们认真的探索精神以及耐心细致的学习习惯，增强兴趣，为幼儿的终身学习，今后适应时代的需要，打下良好的基础。
在改革创新的今天，谁才是活动的主人
我觉得我在组织折纸教学活动过程中，教师不应该只考虑自己的目标意识，任务意识，更多的应该进入儿童的内心世界，去观察，去倾听，去了解他们关注什么、他们需要什么，他们愿意先接受什么，彻底地改变那种以教师为中心的孩子观念，以广博的知识，熟练的教育技巧赢得孩子们的喜爱。
幼儿园老师对教育教学的自我反思
几乎每个人都在感叹，为何时间过的这么快!在忙忙碌碌中，半个学期过去了。
回首这段时间的工作、生活，真是酸、甜、苦、辣尽在其中。
望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我找到一种自豪感。
这半学期的幼儿园生活，使孩子们学会了许多，各方面进步也很大。
我整理一下思绪，总结这段时间的工作，以便更好地提高自己的工作水平。
听人说幼儿园教师要具备“三心”：爱心、童心和细心。
我也在平时的工作中认真的做到这“三心”，用爱心去关心每一个孩子，用孩子般的童心去和他们游戏，用细心去关注每个孩子的成长变化。
而我认为具有一颗爱心是一切的基矗幼儿园是个儿童的世界，而我们正生活在这色彩斑斓的儿童世界里，我要用我的爱心去滋润一株株纤细的幼苗，培育他们健康、快乐地成长。
除了有爱，我们还必须有足够的教育教学能力，丰富的经验，具备一定的教育教学艺术。
每次的教学活动我都认真对待，为了吸引孩子的注意力，让孩子更好、更快、更开心地接受教师所授的内容，我总是不断的尝试、探索、创新。
为了让每个孩子都能长好、学好、玩好，每个人的能力都能在原有基础上有所提高，我根据班级实际情况，以“纲要”为准则和两位老师一起商议、讨论，制订了班级计划、月计划、周计划等各类计划。
在一日活动中不仅以游戏贯穿各科教学，还积极使用肯定鼓励等方法，使班里每个幼儿都在温馨、欢乐的环境中身心愉快地学习、生活。
在家园互动中，我认真做好每一位家长的工作。
因为我知道幼儿教育不单单是幼儿园的教育，家长们的支持和帮助也是至关重要的。
因此，我常常利用家长园地、幼儿接送时间、等及时向家长反馈孩子在园的学习、生活情况，适时地和家长讨论科学育儿的知识。
同时，孩子们在幼儿园里遇到了什么问题，总是第一时间与家长取得联系，家园一致共同教育。
在业务工作中，我认真学习同事的经验并仔细认真地做好记录，在活动后的空余时间认真思考推敲。
但在这同时由于自己言语不胜给同事带来了不愉快，在今后工作要及时反省自己，把自己的业务水平在提升一截。
幼儿园教师自我反思二：幼儿园教师个人工作反思（1335字）
时间飞逝转眼一学期过去了，我班是一个全新的组合体。
但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、一起游戏、互相配合共同完成各项班务工作。
这不，转眼间冬天来了，新年又到了。
一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢
还是仔细地回顾一学期的工作吧
一、认真反思，不断学习提高自身素质。
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。
本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。
本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作。
只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。
在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划。
二、勇于改革，丰富课堂内容形式。
我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动”的结合。
为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在活动室里设立了图书角、益智区、小巧手、表演区、建构区、娃娃家、小医院等，还利用室外一角，设置了小超市。
在每个区域我们都利用废旧鞋盒，布置作品展示去。
结合季节特征，开展了“种子贴画”、酒瓶装饰等手工活动，很受小朋友喜欢，在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。
值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机。
许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
三、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯。
俗话说：“没有规矩，难成方圆”。
良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，我进一步培养幼儿自我服务的能力，为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价。
我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。
幼儿的独立意识增强，而且自我服务的愿望和要求日趋激烈，我们抓住孩子这一心理特征，开展了“小组长轮换制”，让做小组长的孩子负责擦桌子、发蜡笔、点人数…抓住这些细小的机会，既培养了他们为同伴服务的能力，而且督促了孩子的自律，潜移默化中培养了幼儿良好的行为习惯，从而促进了整个班风班貌的提高。
四、存在的不足和今后工作方向
这个学期中，我班孩子的出勤率较好，口语表达能力有了飞跃性的进展，自理能力在不断提高。
在看到成绩的同时，我们也注意到了自身的不足，如：有时会因户外活动超时回来较晚，给孩子穿衣着急，以至于孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也没发现，幼儿进餐的速度有待进一步的提高。
对此我们都进行了认真地总结，以便于以后更好地开展工作。
辞旧迎新，在新的学期中我们会更加努力，争取把工作做得更好，取得更大的进步
幼儿园教师自我反思三：幼儿园教师个人反思（1365字）
一、思想政治方面：
肖力老师热爱祖国，拥护中国领导，全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业，关心国家大事；积极参加园里组织的各项政治活动，认真深入地学习实践科学发展观，加深对实践科学发展观的理解和重要意义的认识；通过多渠道、多途径加强本身的道德修养，积极推进素质教育，以法治教，以德治教，坚持贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》；思想上始终与保持一致，在工作中以一个党员的标准要求自己。
在实际工作中，肖力老师认真遵守执行幼儿园的各项规章制度，团结同志，做到爱园如家，全心全意搞好教学，言传身教，教书育人，热爱幼教事业，立足于本职工作，爱岗敬业，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加各种培训与观摩。
二、教育教学工作：
教书育人是塑造灵魂的综合性艺术，看着孩子们一天天成长起来，作为教师的我们会感到无比的欣慰。
孩子年龄小对新事物充满着好奇心和求知欲，这就要求我们拥有更多的知识才能够满足幼儿的好奇心和求知欲。
肖力老师就利用自己的休息时间认真阅读大量的书籍，遇到孩子的提问不能当时回答的，就通过书籍、上网查资料，告诉幼儿最准确的答案。
在教学工作中，肖力老师课前认真地书写教学计划、备课，力求做到传授知识的准确性和教学方法的艺术性、灵活性。
课堂上，积极采用多种形式的教学手段、运用生动、简练的语言吸引幼儿的注意力，给幼儿充足的空间让幼儿发挥想象。
她能坚持面向全体幼儿，根据本班幼儿特点注重个别差异，寓教于乐，使孩子们在玩中学，学中玩，轻松愉快地掌握知识。
坚持重能力的培养，轻知识的灌输，注重培养幼儿的学习兴趣，教给幼儿好的学习方法，使幼儿在实际运用中能够灵活运用，举一反三。
随着形势的发展，幼教领域也在不断发展变化。
旧的教育观念和教育方法已不能适应现代的儿童。
作为教师必须不断学习、研究、探索更适应幼儿特点的教育方法。
积极进行教改，这样才能适应幼儿发展的需要。
肖力老师一方面注意吸收幼教信息，不放过杂志、观摩、外出学习等一切学习的机会，一方面在认真领会新《纲要》主旨的基础上，大胆改革、不断创新，主张以人为本，尝试反思教学，注重情感教育，形成了一套自己的教育教学方法。
作为教师，关心、热爱每一个孩子是我们必须做到的，特别是要平等对待每个孩子。
每个人都希望得到别人的尊重和理解，幼儿园的孩子也是一样的，所以钟和孩子交谈时都是蹲下来和他们说话，握握他的手，摸摸他的头，或者抱一抱，这使孩子很乐意接受，也很高兴。
一直以来肖力老师都是担任班主任工作，作为班主任协调好和本班老师的工作是至关重要的。
每项工作都争取想在前、做在前，从不计较个人得失，有问题就和本班老师共同协商解决，深得其他老师的称赞。
家长工作是幼儿园各项工作的一个重要环节，做好家长工作将对我们各项工作的开展起到很好的促进作用。
因此，肖力老师首先摆正和家长之间的位置，经常换位思考，了解家长的要求，以便得心应手的做好工作；还经常把好的教育经验介绍给家长，使家长们从中学到了很多育儿知识，在家长中树立了良好的教师形象。
三、成绩方面：
在参加工作的14年中，肖力获得过“丹江口市优秀数学教师”、“青年岗位能手”、“丹江口市优秀幼儿园教师”、“丹江口市先进管理个人”等称号；优质课、论文、教学设计参加的比赛，都有获得良好的成绩和好评；在十堰市第一节幼儿教师全能大赛获得了一等奖。
如何提高中班幼儿的折纸能力教研计划
一、问题的提出（一）问题现象 在班上开展区域活动时，发现中班幼儿对于老师提供的绘画和折纸材料，往往更愿意选择绘画，对折纸经常不予理睬，即使在老师的引导下参加了折纸区的活动，小朋友只会折出一些简单的物品，如飞机、小狗脸、郁金香。
在平时开展的折纸活动中，尽管老师在黑板上也出示图示，但是小朋友们对这些图解不甚理解，更喜欢老师折一个步骤自己学一个步骤，由于班上幼儿折纸的速度有快有慢，动手能力差的幼儿就会喊老师帮忙，为了不影响接着往下折，老师只好不停地穿梭在幼儿中间帮助，整个折纸活动中，教师忙碌得像转个不停的陀螺，而且嗓子也由于重复讲述而变哑。
不少教师都不太乐意组织折纸活动，觉得那是吃力不讨好的活儿。
为了从根本上解决以上问题，我决定以学会看图示折纸为微型课题研究的主题，在所执教的中班实施该项研究，借此来培养幼儿对折纸活动的兴趣，掌握看图示折纸的方法。
（二）问题思考
中班幼儿为什么不喜欢甚至不愿意参加折纸活动
我通过平时的观察和调查，发现有以下三个原因。
1、幼儿普遍动手能力不强。
现在的幼儿是家中的“小太阳”，全家人都围着他们转，许多幼儿能够独立完成的事情，往往被家长们“辛苦”地代劳了，无形中剥夺了幼儿许多动手操作的机会，造成班上不少孩子小嘴巴能说会道，而对动手操作的活动往往不知所措、束手无策。
2.幼儿不会看图示。
折纸活动是锻炼幼儿手、眼、脑三者协调的手工活动，而学会看图示是真正掌握折纸本领的一个重要前提，在活动中，因为看不懂图示就成为许多幼儿不喜欢折纸的主要原因。
3.折纸活动欠缺正常化开展。
由于折纸活动开展起来需要老师花费较多的精力和心思，如画图示、讲解图示等，所以许多老师宁可组织其他活动，而不愿意开展折纸活动；教师的懈怠导致折纸活动没有正常开展，这是导致幼儿对折纸不感兴趣的重要原因。
（三）问题的研究
1、.理论学习。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的艺术部分明确提出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成；鼓励幼儿积极参与各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。
由此可见，培养幼儿看图示折纸的能力，可以提高幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，从而让幼儿有能力更好地进行艺术表现。
2、他山之石。
为了能实施更行之有效的研究，我上网搜索了关于幼儿看图示折纸的方法：
①激发幼儿看图示折纸的兴趣。
②让幼儿认识常见的折叠符号。
③引导幼儿掌握折纸的规律。
教学安排具有规律性，让幼儿能在不同物体的折法中达到复习巩固并掌握方法的效果；运用联想法寻找规律性。
④幼儿活动和表现的机会。
二、研究对象与步骤
（一）研究对象
我园中班的幼儿，共39名。
（二）研究步骤
1.准备阶段（2012.8）制定研究方案、成立研究小组。
2.实施阶段（2012.9-2012.11）边研究边实践，运用观察法、行动研究法、经验总结法，让幼儿循序渐进的学会看图示折纸，并真正掌握这个技能和方法。
3.总结阶段（2012.12）对研究成果进行展示、观摩，并总结经验。
三、研究过程与方法
在整个研究过程中，我充分运用叙述性观察法中的轶事记录法，通过记录将整个研究过程一一呈现出来，以下是我在研究过程当中的四则案例记录。
案例一：合适的方法就是最好的方法
第一次教班上小朋友们学看图示折双三角形。
我按照一本折纸书上的图示，将折双三角形的几个步骤画在了黑板上，让小朋友观察后说一说每一步是怎么折，小朋友们在我的引导下基本都能说出所以然来，可是在动手看图示折的环节中，我发现了问题：在折到关键一步—将小正方形拉成三角形时，孩子们有些不知所措，脸上露出了为难的表情，有的还喊起来“老师，我不会
那次活动中，只有四个孩子是靠自己看图示折出了双三角。
活动后，我对孩子们的反应和表现进行了反思：是这个图示不容易理解
是我示范的方法不够清楚
还是我讲得不够清楚
在反思的时候，突然想起自己以前折双三角形并不是用的这个方法，只是这次为了让小朋友看图示，才照着折纸书画的，我何不用我以前折得顺手的一种方法再教小朋友折一次。
我决定组织小朋友第二次学习折双三角形。
这次，我将折纸的图示进行了变换，换成了我以前常用的一种折法，当我将四个步骤画在黑板上，有些孩子甚至不需要我的讲解，就自己看着图示折出了双三角形，那些理解能力稍差的孩子在我稍作讲解和示范后也取得了成功，只有个别动手能力不强的幼儿是我一对一进行地指导。
真是“条条大路通罗马”，由于折纸书编者的不同和折纸习惯的不同，折纸的方法和步骤也有不同，但是只要找对适合班上幼儿学习特点的折法，就会取得有事半功倍的效果
案例二：大胆地放手
在学折《蝉》时，我将折纸的图示挂在黑板上。
在活动的导入阶段，我很神秘的出示了自己折的蝉，小朋友们对我用绿色纸折出的蝉表现出极大兴趣。
接下来我就让小朋友观察图示，说一说哪里看懂了，哪里看不懂，孩子们对我出示的图示观察的很仔细，基本上都将每一个步骤该怎么折都讲了出来。
在幼儿折的阶段，我进行了一次尝试，让小朋友们自己看图示折，如果在折的过程中遇到困难，可以举手告诉老师。
说实在话，我自己心里也没底不知道孩子们是否可以成功，没有想到，陆续有孩子举着折好的“蝉”向我示意，那一脸的开心让我心里也喜滋滋的，自己看来是小瞧孩子们了
有几个孩子对图示理解出现了错误，在折第三步时，将纸上下颠倒了，在我提示后很快也折好了；有几个孩子在第六步时遇到了困难，需要我提醒“将纸转过去，在后面折翅膀”…或在我的提示下，或在同伴的帮助下，全班的孩子都将“蝉”高高地举给我看，那种“我成功了”的快乐从孩子们的眼睛里可以读到…
在活动结束时，我对孩子们提了一个任务—回家教爸爸妈妈折一个“蝉”；许多家长对孩子们自己能看图折出“蝉”来也很高兴，觉得看图示折纸的办法真好
这是一次大胆地放手尝试，没想到真的取得很不错的效果，只要教师敢于放手，你就会看到孩子们不一样的表现。
看到孩子们的进步，我也体验到进行折纸研究的妙处，案例三：爱上折纸
中午来园后的等待时间，我原计划是让孩子们看“书吧”里的图书，可是有孩子提议折纸，结果许多孩子都赞成，于是我也“顺应”，让已来园的孩子在小椅子上折纸，等待没有来的孩子。
有几个孩子不时站到“我爱折纸”的折纸图示区那儿，去看看我新贴的图示；有的孩子还沉浸在折出老师教过的所有折纸中；还有孩子不时跑到我的身边，“桑老师，你来看我折的小房子。
“我会折球了。
“我妈妈教我折的衣服。
从孩子们的话语中，我知道了许多家长对我班开展的看图示折纸的课题研究是非常支持的，有不少家长还从书店买了折纸的图书，在家里教孩子折，这些在家里学会折纸的孩子到幼儿园后，就成了其他孩子心目中的“小老师”，不少孩子围着这些个“小老师”，跟着他学新本领。
从孩子们主动要求折纸，可以看出他们已经爱上了折纸这个“技术活”，因为折纸不仅只是打发等待别人的时间，还能在这其中得到别人的认可和赞赏。
一次微型课题的研究，教师收获的是业务素质的提升，孩子们收获着技能技巧的掌握和自信心的培养，家长们也学会了如何在家里陪孩子们“做中玩、玩中乐，乐中学”
如何考虑教学资源和教学设计的关系
教学设计与案例参考答案
一、填空题
所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。
合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。
3、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能、四个维度。
4、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（评价）的功能。
5、数学课堂教学活动的组织形式有 席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式 等。
6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。
7、教学模式指的是.是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式。
8、“最近发展区”是指 儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。
9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。
10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
新课程倡导的自主学习的概念。
它倡导教育应注重培养学生的 的探索与创新精神，引导学生 积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下 自主的发展。
11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式、表格式、程序式 三大类。
教学方法是 指教学的途径和手段，是教学过程中教师教方法和学生学的方法的结合是完成教学 任务的方法的总称学 是完成教学任务的方法的总称。
13、练习法 是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。
14、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。
15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。
18、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。
21、编写教学设计要体现哪些特性
P15
（1）科学性；（2）针对性；（3）实用性；（4）主体性；（5）体现课程资源整合的理念。
22、举例说明“尝试教学法”的步骤。
P24
第一步：出示尝试题，进一步是提出问题。
出示的尝试题一般要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题。
例如，课本例题：一个商店运进 4 箱热水瓶，每箱是 12 个。
每个热水器 6 元，一共可以卖给多少元
尝试题：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 个。
每个乒乓球卖 2 角，一共可以卖多少元
新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。
尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学生的兴趣。
如“老师还没有教，谁会做这道题目
“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题
当大部分学生摇头时，转入第二步。
第二步：自学课本。
阅读课本前，教师可提一些引导性的思考题。
例如，学习异分母分数加减法，可提：① 分母不同怎么办
② 为什么要通分
当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的办法时，转入第三步。
第三步：尝试练习。
第四步：学生讨论。
即讨论解题策略。
第五步：教师讲解归纳。
23、简述教学案例形成的几个步骤。
P49
（1）确定教学任务的思考力水平与要求；（2）课堂观察并实录教学过程；（3）教师、学生的课后调查；（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；（5）撰写教学案例。
24、难点的形成一般有几种情况
在教学中教师应采取怎样的策略
P29
25、举一个例子说明尝试教学法的步骤。
（同第22题）
26、强调数学教学回归生活原因有哪些
P49(新课程教学设计)红色封面
27、与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现哪些特征
P27(同上)
一是学习主体的主动参与和有效互动。
二是学习主体的情感体验与活动构建。
三是学习主体的合作探究与个性发展。
四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。
28、简述自主活动教学模式的结构要素。
P28—29
自主发展，构建动场
角色确认，自主探究
活动构建，自主评价
自主反思，活动延伸
29、简述练习课教学设计的基本步骤。
P29
① 基本训练。
以训练学生的口算技能、公式记忆、数量关系的理解等为主。
② 宣布练习的内容和要求。
明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学习的目标和要求。
③ 检查复习新授课的知识。
一般采用板演练习，能及时发现问题，信息得到反馈，有利于教学的开展和调控。
④ 课堂练习。
这是练习课的主要部分，一般设计专项练习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。
⑤ 作业评价。
包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。
30、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些
探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。
与接受学习相比，它更强调的是：①参与和过程；②平等与合作；③鼓励创新。
31、目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些
P41
1、组织形式不到位
2、合作程度不到位
3、评价机制不到位
32、复习课设计的注意事项有哪些
P31
① 同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新异感，并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面理解。
② 复习不是面面俱到，平均使用力量，练习应练在重难点之处，练在学生掌握薄弱、疑惑之处。
③ 复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。
④ 练习要体现“广度”、“坡度”、“深度”，使每个学生都参与到思维训练中；要由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生逐步深化对知识的理解和掌握；练习应引申，深化综合贯通，重点提高学生的综合应用能力与迁移能力。
33、简述问题探究教学模式的要素。
P35（红色）
问题生成
主动探究
成果交流、反馈延伸
34、简述活动建构教学策略运用中应注意的问题。
（1）师生角色的再定位
（2）要注意开放、、实效的体现
（3）问题要具有思考性、趣味性、生活性
35、情境体验具有哪些特征
P92（红）
一是强调以“情境”作为一种教学手段。
情境功能最突出的一点即引导学生的情感，调动学生的生命体验。
二是强调以“情感”作为起点。
情感因素是情境体验的首要因素。
三是强调对师生生命性的关照。
“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调”，因此我们的课堂教学要强调师生生命性的关照。
四是强调对学习过程的体验与构建。
五是强调教与学的交互影响和交互活动。
四、论述题
1、学生自主学习要不要教师
如果要请说明理由以及指出教师应做些什么
学生自主学习当然要教师引导和参与了。
所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。
新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”。
自主学习最大的特征就是主动性。
这种主动性体现在学生主体上有以下几方面的特征：一是在参与意向方面，学习者能够自己确定学习目标，规划自己的学习进度；二是在学习策略方面，学习者拥有积极的心态和符合自身特点的个性化的思考策略，乐于在解决问题中学习；三是在情感的投入方面，学习者的学习驱动力来源于自身，并能从学习中获得积极的情感体验；四是在自我调节方面，学习者有较强的自我调控能力，在认知活动中可以及时调整自己的行为，以适应新的变化。
目前，有些教师有个错误的认识，即只要把学习时间交给学生，让学生自己去学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。
应该认识到，让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。
首先，要激发学生的学习动机。
自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生学习动机的激发则应从四个方面来实施，即：一是兴趣的引领；二是目标的导向；三是评价的激励；四是竞争的促动。
其次，要注意给予学生学习的自主权。
2、教师为什么要写教学反思
P50
一什么是教学反思?教学反思的意义是什么?3、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式
P42
什么是小组合作.
现流行小组合作的现状
策略
4、论述“探究”与“讲授”。
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
什么是讲授
学生在学习中有了困惑，想要明白而弄不明白，想说又说不清楚的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨，这就是讲授。
我们的课堂既需要学生的探究活动，也需要教师的讲授，我们要针对教学的对象（学生的水平、学习材料的情况）来决定是设计探究活动，还是讲授活动。
当然，很多时候探究和讲授的相互渗透的，在探究活动中需要教师的讲授，要有效探究活动也需要教师的讲授；同样，教师的讲授就是为了培养学生能独立探究的能力。
5、教师应如何看待教材
P9
教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。
教师应把教材作为样板
教师应把数学思想作为主线
教师从学生生活实际中选取内容重组教材
教师应立足于学生的已有经验重组教材
6、新课改要不要教学模式
为什么
P25—28(红)
从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方体系。
而作为一整套“方体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。
这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。
它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。
与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征：
一是学习主体的主动参与和有效互动。
二是学习主体的情感体验与活动构建。
三是学习主体的合作探究与个性发展。
四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。
变革中的几种新的教学模式
（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式
（二）以问题探究为基本特征的教学模式
7、新课程为什么要提倡合作学习
P38—39
（1）合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
（2）开展合作学习的优势：
有利于增进学生之间的合作精神；有利于激发学生的学习动机；有利于建立和谐平等的师生关系；有利鱼形成正确的评价，培养良好的品质；有利于课程目标的实现。
8、什么样的“问题”才是好问题
P81（红）
一是应当明确、具体可感；二是应当具有思考价值；三是要关注多维教学目标的达成；四是问题要具有情境功能。
9、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手
（1）P50所谓教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。
教学反思是教师以自己（他人）的教学活动过程为思考对象，对自己（他人）所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。
（2）反思什么P51
（3）如何反思P53
10、你认为问题设计要注意哪些问题
P88—89（红）
要为学生的问题意识和质疑能力的发展创设良好的环境
向学生提供成功体验，正确对待学生的每一个问题
五、案例分析
1、案例描述
两位教师上《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。
教师B在教学这一知识点时是这样设计的：
师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗?生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。
生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。
生3：如果用字母表示，则是d=2r。
r=d／2。
师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证
用幼儿园活动整合与指导分析案例《折纸记》
最后请大家阅读案例并围绕案例进行评价。
怎样撰写数学教学案例
《数学课程标准》指出，数学课程\"不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发…数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。
①在以\"课例为载体\"的教师行动教育中，我们通过设计折纸活动让学生动手实践，自主探索与合作交流，丰富了学生的学习方式和教师的教学方式，在此过程中，学生找到了学习的乐趣，而教师对数学教与学的方式也有了新的认识。
一、设计折纸活动的背景。
三角形的中位线\"一直是各种版本的初中几何教材中的经典内容，很多公开课都选了这个内容。
但在大量的听课与教学中，我们发现，对三角形中位线性质的证明，是一个教学难点，只有少数优秀学生能在课上独立完成，大多数学生在证明中面临困难。
如何有效地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点。
众所周知，用\"操作\"、\"观察\"、\"猜想\"、\"分析\"的手段去感悟几何图形的性质是学习几何的重要方法。
由此，我们想到了从学生已有的生活经验、数学基础出发，重新设计\"三角形的中位线\"的教学过程。
让学生从研究\"折纸中的图形性质\"探索出三角形的中位线性质并加以说明。
一方面，折纸活动本身能唤起学生很多美好的回忆，如折纸飞机、纸帆船、千纸鹤、宝葫芦等。
另一方面，折纸活动又是一种有效的操作活动，学生可以通过自己动手操作来感悟图形的几何性质，运用图形运动去发现问题、分析问题。
而且折纸活动本身也承载着许多重要的几
折纸五三定律怎么拼
人教版高中英语单词表必修五
Unit 1
characteristic n.特征；特性
radium n.镭
painter n.画家；油漆匠
put forward 提出
scientific adj.科学的
conclude vt.&vi.结束；推断出
conclusion n.结论；结束
draw a conclusion 提出结论
analyse vt.分析
infect vt.传染；感染
infections adj.传染的
cholera n.霍乱
defeat vt.打败；战胜；使受挫
n.失败
expert adj.熟练的；经验或知识丰富的
n.专家；行家
attend vt.照顾；护理；出席；参加
physician n.医生；内科医师
expose vt.暴露；揭露；使曝光
expose…to 使显露；暴露
deadly adj.致命的
cure n.治愈；痊愈
vt.治愈；治疗
outbreak n.爆发；发作
（尤指疾病或战争）
challenge n.挑战
vt.向…挑战
victim n.受害者
absorb vt.吸收；吸引；使专心
suspect vt.怀疑
n.被怀疑者；嫌疑犯
enquiry n.询问
neighbourhood n.附近；邻近
severe adj.严重的；剧烈的；严厉的
clue adj.线索；提示
pump n.泵；抽水机
vt.（用泵）抽（水）
Cambridge 剑桥大街
foresee vt.预见；预知
investigate vt.&vi.调查
investigation n.调查
blame vt.责备；谴责
n.过失；责备
pollute vt.污染；弄脏
handle n.柄；把手
vt.处理；操纵
germ n.微生物；细菌
link vt.&n.连接；联系
link…to…将…和…联系或连接起
来
announce vt.宣布；通知
certainty n.确信；确实
instruct vt.命令；指示；教导
responsible adj.有责任的；负责的
construct vt.建设；修建
construction n.建设；建筑物
contribute vt.&vi.捐献；贡献；捐助
apart from 除…之外；此外
firework n.烟火（燃放）
chart n.图表
creative adj.有创造力的；创造性的；独创的
co-operative adj.合作的
positive adj.积极的；肯定的；确实的
（be）strict with…对…严格的
Nicolaus Copernicus 尼古拉?哥白尼（波兰天文学家）
revolutionary adj.革命的；重大变革的
movement n；运动；动作
make sense 讲得通；有意义
backward adv.&adj.向后地（的）；相反地（的）；退步地（的）
loop n.圈；环
privately adv.私下地；秘密地
spin vi.&vt.(使)旋转；纺（线或纱）
brightness n.明亮；亮度；聪颖
enthusiastic adj.热情的；热心的
cautious adj.小心的；谨慎的
reject vt.拒绝；不接受；抛弃
universe n.宇宙；世界
Unit 2
unite vi.&vt.联合；团结
kingdom n.王国
consist vi.组成；在于；一致
consist of 由…组成
London Heathrow Airport
伦敦希思罗机场
province n.省；行政区
River Avon 埃文河
River Thames 泰晤士河
River Severn 塞文河
divide…into 把…分成
Wales 威尔士（英）
Scotland 苏格兰（英）
Northern Ireland 北爱尔兰（英）
clarify vt.澄清；阐明
accomplish vt.完成；达到；实现
conflict n.矛盾；冲突
unwilling adj.不愿意（的）；不乐意（的）
break away(from)挣脱（束缚）；脱离
union n.联合；联盟；结合；协会
the Union Jack 英国国旗
credit n.信任；学分；赞扬；信贷
to one’s credit 为…带来荣誉；值得赞扬；在…名下
currency n.货币；通货
institution n.制度；机制；公共机构
educational adj.教育的
convenience n.便利；方便
rough adj.粗糙的；粗暴的
roughly adv.粗略地；粗糙地
Midlands 英格兰中部地区（英）
nationwide adj.全国性的；全国范围的
attract vt.吸引；引起注意
historical adj.历史（上）的；有关历史的
architecture n.建筑学；建筑艺术
Roman n.(古)罗马人
adj.（古）罗马的
collection n.收藏品；珍藏；收集
administration n.管理；行政部门
port n.港口（城市）
Anglo-Saxon
n.盎格鲁-撒克逊人
adj.盎格鲁-撒克逊人的
Norman n.诺曼人；诺曼语
adj.诺曼的；诺曼人（语）的
Viking n.北欧海盗；斯堪的纳维亚人
countryside n.乡下；农村
enjoyable adj.令人愉快的；使人高兴的
leave out 省去；遗漏；不考虑
opportunity n.机会；时机
description n.描写；描述
fax n.传真（机）
vt.用传真传输（文件）
possibility n.可能（性）
plus prep.加上；和
adj.加的；正的；零上的
quarrel n.争吵；争论；吵架
vi.争吵；吵架
alike adj.相同的；类似的
take the place of 代替
break down(机器)损坏；破坏
arrange vt.筹备；安排；整理
wedding n.婚礼
fold vt.折叠；对折
sightseeing n.观光；游览
delight n.快乐；高兴；喜悦
vt.使高兴；使欣喜
royal adj.王室的；皇家的；高贵的
uniform n.制服
St Paul’s Cathedral 圣保罗大教堂
splendid adj.壮丽的；辉煌的；极好的
Westminster Abbey
威斯敏斯特教堂（英国名人墓地）
statue n.塑像；雕像
Buckingham Palace 白金汉宫
Greenwich n.格林尼治（英城市）
longitude n.经线；经度
imaginary adj.想象中的；假想的；虚构的
navigation n.导航；航行
Highgate Cemetery 海格特墓地（英伦敦北郊，内有马克思及其家人的坟墓）
communism n.主义
original adj.最初的；原始的；独创的；新
第2\/5页
颖的
thrill vt.使激动；使胆战心惊
pot n.罐；壶
error n.错误；过失；谬误
tense n.时态
consistent adj.一致的
Unit 3
aspect n.方面；层面
impression n.印象；感想；印记
take up 拿起；接受；开始；继续
constant adj.时常发生的；连续不断的
constantly adv.不断地
jet n.喷气式飞机
jet lag 飞行时差反应
flashback n.闪回；倒叙
previous adj.在前的；早先的
uncertain adj.不确切的；无把握的
guide n.指导；向导；导游
vt.指引；指导
tablet n.药片
expertise n.专家意见；专门知识（技能等）
capsule n.太空舱；胶囊
steward n.乘务员；服务员
stewardess n.女乘务员
opening n.（出入的）通路；开口；开端
sideways adv.往（向、从）一侧；侧着；侧面朝前
surrounding n.周围的事物；环境
adj.周围的
tolerate vt.容忍；忍受
combination n.结合；组合
lack vi.&vt.缺乏；没有
n.缺乏；短缺的东西
adjustment n.调整；调节
mask n.面具；面罩；伪装
be back on one’s feet(困境后)恢复；完全复原
hover vi.盘旋
carriage n.运输工具；四轮马车；客车
press vi.&vt.按；压；逼迫
n.按；压；印刷；新闻
fasten vt.系牢；扎牢
belt n.腰带；皮带
safety belt 安全带
lose sight of…看不见…
sweep up 打扫；横扫
flash vt.&vi.（使）闪光；（使）闪现
switch n.开关；转换
vt.转换
timetable n.时间表；时刻表
exhausted adj.筋疲力尽的；疲惫不堪的
slide into（快捷而悄声地）移动；溜进…
optimistic adj.乐观（主义）的
pessimistic adj.悲观（主义）的
speed up 加速
pedal n.踏板；脚蹬
alien n.外星人；外国人
adj.陌生的；外国的；外星球的
mud n.泥（浆）
desert n.沙漠；荒原
enormous adj.巨大的；庞大的
imitate vt.模仿；仿造
moveable adj.可移动的；活动的
citizen n.公民；居民；市民
typist n.打字员
typewriter n.打字机
postage n.邮资
postcode n.邮政编码
button n.钮锃；按钮
instant n.瞬间；片刻
adj.立即的；立刻的
receiver n.接受者；接收器；电话听筒
efficiency n.效率；功效
efficient adj.效率高的；有能力的
ribbon n.丝带；带状物
dustbin n.垃圾箱
dispose vt.布置；安排
disposal n.清除；处理
ecology n.生态；生态学
greedy adj.贪吃的；贪婪的；贪心的
swallow vt.吞下；咽下
material n.原料；材料
recycle vt.回收利用；再利用
manufacture vt.
(用机器)大量生产；成批
制造
goods n.货物
etc abbr.诸如此类；等等
representative n.代表；典型人物
adj.典型的；有代表性的
settlement n.定居；解决
motivation n.动机
Unit 4
journalist n.记者；新闻工作者
involve vt.牵涉；涉及；包括；使参与（卷入）…
editor n.编辑
photograph n.照片
vt.给…照相
photographer n.摄影师
photography n.摄影
unforgettable abj.难忘的；永远记得的
assignment n.任务；分配
delighted adj 快乐的；欣喜的
admirable adj.值得赞扬的；令人钦佩的
unusual adj.不同寻常的；独特的
assist vt.帮助；协助；援助
assistant n.助手；助理；售货员
submit vt.递交；呈递（文件等）
profession n.职业；专业
professional adj.专业的；职业的
n.专业人员
colleague n.同事
eager adj.渴望的；热切的
concentrate vt.集中；聚集
concentrate on 集中；全神贯注于
amateur n.业余爱好者
update vt.更新；使现代化
acquire vt.获得；取得；学到
assess vt.评估；评定
inform vt.告知；通知
deadline n.最后期限
interviewee n.参加面试者；接受采访者
meanwhile adv.其间；同时
depend on 依靠；依赖
case n.情况；病例；案例
accuse vt.指责；谴责；控告
accuse…of 因…指责或控告…
accusation n.指责；谴责；控告
deliberately adv.故意地
so as to(do sth)为了（做）…
deny vt.否认；拒绝
sceptical adj.怀疑的（<美>skeptical）
guilty adj.犯罪的；有罪的；内疚的
dilemma n.（进退两难的）困境；窘境
demand n.需求；要求
vt.强烈要求
demanding adj.要求很高的；费力的
publish vt.出版；发行；发表；公布
scoop n.抢先获得的新闻、利润等；勺子；铲子
section n.部分；节
concise adj.简明的；简练的
imaginative adj.富于想象力的
technical adj.技术（上）的；技巧方面的
technically adv.技术上；工艺上
thorough adj.彻底的；详尽的
gifted adj.有天赋的
idiomatic adj.惯用的；合乎语言习惯的
housewife n.家庭主妇
crime n.罪行；犯罪
edition n.版（本）；版次
ahead of 在…前面
department n.部门；部；处；系
accurate adj.精确的；正确的
senior adj.年长的；高年级的；高级的
polish vt.擦亮；磨光；润色
chief adj.主要的；首席的
n.首领；长官
approve vt.赞成；认可；批准
process vt.加工；处理
n.过程；程序；步骤
negative n.底片；否定
adj.否定的；消极的
appointment n.约会；任命
Unit 5
aid n.&vt.帮助；援助；资助
first aid（对伤患者的）急救
temporary adj.暂时的；临时的
fall ill 生病
injury n.损伤；伤害
bleed vi.&vt.(bled,bled)流血
nosebleed n.鼻出血；流鼻血
sprain vt.扭伤
sprained adj.扭伤的
ankle n.踝（关节）
choke vi.&vt.（使）噎住；（使）窒息
cupboard n.橱柜；衣柜
skin n.皮；皮肤
essential adj.最重要的；不可缺少的；本质的
organ n.器官
layer n.层；层次
barrier n.屏障；障碍（物）
poison n.毒药；毒害
vt.毒害；使中毒
ray n.光线；射线
complex adj.复杂的
variety n.变化；多样（化）；多变（性）
liquid n.液体
radiation n.辐射；射线
mild adj.轻微的；温和的；温柔的
mildly adv.轻微地；温和地
pan n.平底锅；盘子
stove n.炉子；火炉
heal vi.&vt.（使）康复；（使）化解
tissue n.（生物）组织；薄的织物；手巾纸
electric shock 触电；电休克
swell vi.&vt.(swelled,swollen)
（使）膨胀；隆起
swollen adj.肿胀的
blister n.水泡
vi.&vt.（使）起泡
watery adj.（似）水的
char vi.烧焦
nerve n.神经；胆量
scissors n.(pl.)剪刀
unbearable adj.难以忍受的；不能容忍的
basin n.盆；盆地
squeeze vt.&vi.榨；挤；压榨
squeeze out 榨出；挤出
over and over again 反复；多次
bandage n.绷
in place 在适当的位置；适当
ointment n.药膏；油膏
infection n.传染；传染病；感染
vital adj.至关重要的；生死攸关的
symptom n.症状；征兆
...
中班纸工教案,跳、跳蛙
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
如何区分汉语拼音bpdq四个声母的教学设计
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。
②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。
③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。