我是一粒米歌词(我是一粒米歌词二年级)
我是一粒米大班社会教案
能唤醒沉睡的人们。
目前太多人忘记了大自然的溺爱，忘记了恩，忘记了情。
每一份，都有她存在的意义，世上不是没有美，只是缺少发现美的眼睛。
一滴水.一度电.一粒米.一张纸.一分钱，可能只是小毛一条，可你知道，如果每人拥有一份，那么世上只有无穷的财富。
这份东西，不仅代表大自然的警告，还是人们内在所需要的营养。
那么他们就能唤醒人的心灵，促进人类与自然协调。
教学反思：小学数学《一米有多长》
《1米有多长》北师大版小学二年级上册第五单元第二节中关于长度单位的初步认识课。
本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握1米的实际长度．用米尺较准确地量较长物体的长度．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。
同时教学中提醒学生米尺用来测量较长物体的长度，又为二年级下册进一步学习千米奠定了基础。
一、联系生活实际，激发学习动机
在上一节课中，学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，我让学生尝试用学过的知识解决生活中的问题—测量黑板的长，在学生的操作中，因测量的物体较长，用20厘米长的学生用尺进行测量，比较麻烦，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，在此基础上学习本课的新知识。
这个环节设计的目的是在学生解决问题中遇到问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。
除此之外，我还想通过这个设计想向学生们渗透：在今后遇到困难时，没什么好怕的，可以通过学习新知加以解决，从日常的教学活动中培养孩子坚忍不拔的精神。
二、围绕重点，多层次展开
孩子们两天内一下子学了两个长度单位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是对1米和1厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习中造用错单位的错误。
这了让孩子们充分认识，我先让孩子们用米量：（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验。
两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少
（3）以小组为单位，量出1米，2米…给大家看。
再让孩子们区别厘米和米：（1）用两个手指比一下，1厘米有多长，再用两手比一下1米有多长。
通过孩子们的动手比较感知厘米是比较小的单位，米比厘米要大得多。
（2）用学生用尺量一量；数一数；看一看等方法了解1米里面有多少厘米。
（3）实物测量，使用正确的长度单位。
本节课孩子们对米的认识较好，能正确地用长度单位—米，并进行有关测量。
三、存在的不足
1、反思这次的教学设计是没有把“估计”运用到实际测量以前的教学活动中，今后的教学在这方面要牢固树立此观念，因为学生掌握此项技能，在今后的实际生活当中受益匪浅。
2、有关长度单位的认识只是一个开始，后面教学中要给学生不断的强化和运用，丝毫不能懈怠—这是MS-EEPO有效教育理念中的由于强化次数不够导致的知识遗忘，这也是我教学中要汲取的一点失败的教训。
求歌词：我是一粒米
我是一粒米，别把我看不起。
农民伯伯种地，多么不容易。
冒着风呀，冒着雨费了多少力。
都为我一粒米呀，都为我一粒米。
有一个小淘气，把我看不起。
天
天吃起饭来不注意。
把我呀扔在地，又把我喂鸡。
小淘气不爱惜我呀，我呀，真生气
你我是好朋友，我多么喜欢你，
天天吃起饭来，把我爱惜，
不吵呀又不闹，不把我扔在地，
好朋友爱惜我呀，让我谢谢你，谢谢你
一年级数学《1米有多长》教学反思
《米的认识》是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握1米的实际长度．用米尺较准确地量较长物体的长度．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。
一、联系生活实际，设计动手操作，激发学习动机导入新课
在上一节课中，学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，我让学生尝试用学过的知识解决生活中的问题—测量黑板的长，在学生的操作中，因测量的物体较长，用20厘米长的学生用尺进行测量，比较麻烦，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，在此基础上学习本课的新知识。
这个环节设计的目的是在学生解决问题中遇到问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。
除此之外，我还想通过这个设计想向学生们渗透：在今后遇到困难时，没什么好怕的，可以通过学习新知加以解决，从日常的教学活动中培养孩子坚忍不拔的精神。
二、精心设计，采用多种途径理解和区分单位：厘米和米
孩子们两天内一下子学了两个长度单位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是对1米和1厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习中造用错单位的错误。
这了让孩子们充分认识，我先让孩子们用米量：（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验。
两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少
（3）以小组为单位，量出1米，2米…给大家看。
再让孩子们区别厘米和米：（1）用两个手指比一下，1厘米有多长，再用两手比一下1米有多长。
通过孩子们的动手比较感知厘米是比较小的单位，米比厘米要大得多。
（2）用学生用尺量一量；数一数；看一看等方法了解1米里面有多少厘米。
（3）实物测量，使用正确的长度单位。
课后孩子们对米的认识较好，能正确地用长度单位：米并进行有关测量。
《我是什么》教学反思
《我是什么》教学反思《我是什么》虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充满童趣。
文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
描绘出水的各种形态。
文中不点明我是水，更增添了趣味性。
如果我是一粒米作文200字
节约每一粒米
“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
古人说的好：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
它告诉我们，吃饭时不能浪费，因为我们盘中的米粒都是农民伯伯辛勤劳动换来的果实。
节约是中华名族的美德。
人人都会背这首古诗，可每一个人都做到了吗
有人饭后碗中还有半碗饭，有人吃完饭后桌上还有不少米粒。
有的人想桌上有米粒是理所当然的，小小的米粒算不了什么
他们这么不珍惜粮食那我们来算算
如果每个人节约一粒米就可以节约十三亿粒米。
一千克米大约有五万粒米，十三亿粒米就有二万六千克。
一个人一天大约要吃零点五千克大米。
二万六千克大米可以让一个人吃五万两千天。
五万两千天大约是一百四十二年五个月。
那么这一粒米从爷爷吃到孙子也吃不完。
你看每个人节约一粒米可以从爷爷吃到孙子也吃不完，这说明了节约的力量是很强大的。
节约是个宝，处处不可少。
养成节约好习惯，中华就会更美好。
教学反思是什么意思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
在教学中针对教师自己进行的反思，主要从重难点突破、教学方法、教学环节等反思，
教学反思的作用
这个很简单呀 通过教学反思 我们可以发现自己在教学方面的不足 加以改进 现在的学生都比较野 我们多反思 可以找到适合他们的方式 毕竟我们是老师 有责任教好学生
一年级“我家在哪儿”教案和教学反思
首先要吃透教材,把教材的编写意图弄明白,读懂参考教学用书很重要.
其次要备学生、备课文、备自己,有教学思路教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价.
教学反思在教师成长有什么作用
北京师范大学博士生导师申继亮教授认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。
在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。
那么教师教学反思的作用是什么，如何进行反思呢
我就此粗浅 一点自已的看法。
一、教师教学反思的作用
首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。
一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。
而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。
其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。
学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。
即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。
因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。
这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。
相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。
第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。
实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。
比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。
这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。
课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或吃不了。
在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了。
如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。
例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。
这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。
如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析
二、教师教学反思的方法
教师教学反思我觉得应该从以下几方面进行：
第一、反思态度
也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分
其实，现在的教学反思除了部分都是能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。
有些寥寥几笔，纯属应付；有的东拉酉扯，反思不到点上；即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。
这样的反思，与我们的初衷相去甚远。
长此已往，徒费时间笔墨而已。
我想，反思贵在真实。
反思的落脚点应是我们自已的教学行为。
教学进程完毕。
我们有什么想法有什么疑问，与组内的教学老师一起研究讨论，随机刻录即成。
千万别把它当成一项任务、一种负担。
用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在啊
第二、反思内容
反思教学内容：要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏，教学方法是否合理。
但是这只能算做狭义反思。
那广义的反思指什么呢
个人觉得，反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。
比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低看级的小学生，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性，可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。
怎样在把握语文工具性的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。
再比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢
反思之后，我们已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢
反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。
一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文人积淀有关。
学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。
坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。
第三、反思效果
对教学效果的反思，除了了解学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考。
回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。
教师通过课常观察。
个别访谈。
形成性测验等多种方式，及时了解自已的教学效果。
反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。
教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。
让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧