句子的类型教案设计(句子类型教学设计)

句子结构

通过句子的结构，我们可以知道句子成分的正确摆放位置。我们造句子就是和套公式一样，把要写句子的成分往结构里面放就行。

动作型的句子有四种句子（1，2，3，4）构成，状态型的句子只有一种（5）句子结构。他们主要的区别就是在于谓语也就是动词的不同。

1主语＋谓语（＋状语）

第一种句子结构的动词是“不及物动词”——就是后面不接宾语的动词。例如，跑步，笑和睡觉等这种动词。

我跑，我笑，我睡觉，句子已经完整了，就不能接宾语。当然，句子后面可以加状语，例如时间状语。

主（黄）＋谓（绿）

2主语＋谓语＋宾语（＋状语）

第二种句子结构的动词是“及物动词”——就是后面需要接宾语的动词。例如，吃，喝和有等这种动词。

我吃不行，必须说清吃什么，也就是要加宾语。例如我吃水果，句子才完整；我喝不行，必须说清喝什么，也就是要加宾语。例如我喝水，句子才完整；

我有不行，必须说清有什么，也就是要加宾语。例如我有一个朋友，句子才完整。当然，句子后面也可以加状语，例如时间状语。

主（黄）＋谓（绿）＋宾（蓝）

3主语＋谓语＋宾语＋宾补（＋状语）

第三种句子结构的动词是“特定的及物动词”——例如有“让”“叫”和“放”等等。

主（黄）＋谓（绿）＋宾（蓝）

4主语＋谓语＋宾语1＋宾语2（＋状语）

第四种句子结构的动词也是“特定的及物动词”——叫做“双宾动词”例如有“给”“借”和“告诉”等等。

主（黄）＋谓（绿）＋宾（蓝）

第三和第四种是由于动词比较特殊，造成仅仅有一个宾语不够，还需要加上一个宾补或者另一个宾语的情况。

这两种情况比较少见，它们对应的特定动词也不多（有机会可以给大家列举一些常见的）大家目前不需要纠结这两种情况，了解即可。重点是第一和第二种。

状语的位置是一般是比较灵活的，放在句子前面，中间和后面都是可以的，放在后面的情况更为常见一点儿。如果有定语，放在需要修饰的名词旁边就行。

5主语＋系动词＋表语（＋状语）

第五种句子结构的动词是“系动词”——大家可以简单理解成“是”。

主（黄）＋系（绿）＋表（蓝）

最后进行一下总结：句子有动作型和状态型两种；动作型有四种结构，状态型一种；写句子就是套这五种结构公式，状语和定语可有可无，状语位置灵活，定语跟着修饰的名词。

好了，这一节就讲到这里。下一节将对名词进行讲解。欢迎大家继续学习!

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“教学评”一体化的单元整体教学设计（附案例）

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。

关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学

一

“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析

01

以终为始的逆向教学设计的基本范式

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。如图1：

图1

笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。

02

单元整体内容分析

要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。

本案例来自以北京版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 5,属人与自我和人与社会范畴。从话题内容角度看，本单元以毕业为主题，四段语篇分别围绕准备毕业典礼、浏览中学网页、参观中学校园、发表毕业演讲四个场景展开。前三课时的语篇类型为对话，第四课时的语篇类型为应用文体中的演讲稿类型。

从文化意涵角度分析，本单元的语篇展现了临近毕业这一时间段，学生准备毕业典礼时的紧张有序、互助互爱；对未来中学生活的美好憧憬，在实地探访未来中学中表现出充分的好奇心和探索的愿望；在学生代表发表毕业演讲时，回忆多姿多彩的小学生活，感怀对毕业分别的不舍，感恩老师以及帮助过我们的人，树立信心勇敢面对未来的挑战。由此可见，本单元赋予语言学习的教育意义是引导学生以阳光积极的心态面对毕业以及未来学业生活的变化，用合理方式规划未来的学习生活，形成正确的人生观和价值观。

从语言知识角度分析，本单元复现的知识点有：数量、时间、方位、校园活动、指路问路、喜爱偏好等相关话题的表达，时态涉及到一般过去式、一般现在式和一般将来时的使用。本单元新授的知识点，涵盖毕业、彩排、社团、中学等相关话题的表达，以及毕业分别蕴含的丰富情感如何用英语表达等知识内容。

通过对单元整体内容的分析，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，笔者认为，应在教学设计中关注将语言学习与文化育人有效的融合，围绕本单元意义主线，引导学生运用学习策略和语言技能，学习“Glad to Be A Graduate”主题相关的语言知识和文化知识。

03

“教学评”一体化在逆向思维下设计单元整体框架

学习任务可以是单元学习过程中的形成性任务，也可以是单元学习后的结果性任务，二者相结合，贯穿于单元学习的整个过程。形成性任务对学习的过程进行评价，对学生进行指导，以帮助他们为完成最终任务做准备；单元学习后的结果性任务代表的是一项结果性评价，代表学生在一个单元结束时所知道和能做的事情。

形成性任务与结果性任务的结合，有效解决了发展性评价和结果性评价的问题。逆向设计明确将评价置于教与学之中，评价不是教学的事后行为，而是贯穿于教学始终。教学目标、学习活动和效果评价始终保持一致，从而确保学习真实发生。基于逆向思维的理念，锁定单元出口任务，明确学生在一个单元学习结束后所具备的能力和思维品质，结合单元语篇及相关学习资源，设计教学目标、学习活动和效果评价一体化的单元整体框架。

基于以上理念和单元整体内容分析，笔者将单元主题确定为“Glad to Be A Graduate”，将单元大观念定义为毕业快乐，成长是幸福的事，在成长中体会责任与担当，以阳光积极的心态看待一段学业生活的结束，学会用合理的方式规划未来学业生活，在学习探寻中树立有理想、有担当、知感恩的意识。如图2：

图2：Glad to Be A Graduate单元育人蓝图

从单元出口考虑，以制作校刊《The year we graduated》为结果性任务，引导学生运用所学的语言技能和学习策略，以书面表达、视频、音频等多种媒介方式呈现对小学时光的珍惜、对未来学习生活的向往、对母校的眷恋之意、对老师的感恩之情。在此学习任务中引导学生学习语言知识和文化知识，培养学生的核心素养。

04

课时语篇研读

表1：课时语篇研读

05

学生情况分析

1. 学生已有生活经验分析

六年级学生除了在幼儿园时期经历毕业，还没有经历正式的毕业典礼及相关事宜，但一定在校园中接触到过往届六年级的哥哥姐姐们毕业时的情境。毕业典礼的仪式感、对未来学习生活的好奇，以及即将离开校园时，同学之间的不舍、对老师的感恩、对母校的眷恋，学生能对这种丰富而浓郁的情感引起共鸣。

2. 学生已有知识、能力分析

毕业这个话题对于学生来说虽然是新知识，但非常贴近学生的生活实际。本单元涉及的相关话题知识如、数量的表达、时间的表达、问路指路以及喜爱偏好等知识，在以往的学习中，学生有所学习和接触。

表2：教材涉及相关话题内容

由上表可以看出，通过长期的学习，学生已经积累了一定的与本单元对话内容密切相关的日常交流用语。具备在毕业主题这个背景下，交流讨论与校园生活或实际生活相关的话题情境。

3.学生的学习风格与特点

六年级的学生经过了将近六年的英语学习，形成了一定的学习习惯，有了一定的学习基础，对英语学习的态度较积极，对学习、探索中外文化有兴趣，认同中华文化，愿意在实践活动中交流展示自己的学习效果和观点。

4. 学生学习困难分析

尽管学生对毕业相关的校园生活话题比较熟悉，但对于毕业的具体事项，如怎样用英语交流毕业典礼（彩排）的流程、所包含的项目，学生不甚清楚。对于收集新学校的相关信息，并用英语进行交流；毕业演讲所涵盖的内容，如何撰写自己的毕业感言，这些内容，学生还都比较陌生，需要语言支持和学习策略指导。

二

“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下教学目标的设定

基于逆向教学设计的基本理念，从单元出口考虑，以制作校刊《The year we graduated》为结果性任务，制定如下目标。

01

主题单元目标设定

通过本单元的学习，学生能够：

1.正确理解课文内容的含义，借助思维导图提取、梳理、归纳毕业典礼流程中的重要事项、未来中学的相关信息、毕业演讲稿的文体结构。（学习理解）

2.正确朗读所学语篇，在教师指导下或借助思维导图，在情境中讲述语篇大意。（应用实践）

3.运用所学的语言表达方式，以口述或书面表达的形式介绍自己设计的毕业典礼；讲述经过信息收集后，探寻到的未来中学的信息；以演讲或书面表达的形式呈现自己的毕业演讲。（迁移创新）

4.以小组合作学习的方式设计校刊《The year we graduated》，用英语记录小学美好生活，呈现初中入学攻略，表达对母校的不舍和对老师的感谢之情，在做事中体会作为毕业生的责任与担当。（迁移创新）

结合单元学习目标，笔者为第一课时确定了如下教学目标:

02

第一课时目标设定

通过本课时的学习，学生能够：

1.正确理解课文内容的含义，能够在谈论准备毕业典礼的情境中，正确理解、认读rehearsal, nervous, in front of, invite, heavy等单词及词组。（学习理解）

2.借助思维导图提取、梳理、归纳毕业典礼流程中的重要事项；（学习理解）

3.正确朗读课文对话；借助思维导图和音、视频资源，帮助阳阳和果果口述介绍他们毕业典礼的相关流程。（应用实践）

4.小组合作学习，运用所学的语言技能和学习策略，设计属于我们的毕业典礼流程，并进行介绍，在介绍时能够用简单的话语表达对同学和母校的不舍和对老师的感谢之情。（迁移创新）

三

“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下教学活动的组织

01

单元教学活动的组织

在确定单元预期学习结果后，着手确定合适的评估证据，即确定证明学生实现学习目标的手段与措施，由此确认前四个课时的话题及活动设计。第一课时制定英文毕业典礼策划方案，第二课时绘制My future high school海报、第三课时在第二课时海报的基础上，进一步丰富学校地理位置信息、校园活动信息，整合为初中入学攻略，第四课时梳理毕业演讲稿结构梗概，撰写自己的毕业演讲稿。

第五课时，讨论我们可以为母校做什么，校刊《The year we graduated》，可以收录前四课时同学们制作的毕业典礼策划方案、My future high school 海报、初中入学攻略、My graduation speech演讲稿。还可以结合第五课时同学们讨论的方案，制作有声英语音频，展示视频，以二维码的方式收录在校刊《The year we graduated》中，扫码即可欣赏。在校刊中，还可以收录同学们在学习中，如KWL调查表、评价量表搜集毕业主题的相关信息，并在评价反馈中逐渐改进提升，记录学生在学习探索过程中，让学习发生的印记。单元活动与评价方式实现有效融合，让单元评价呈现连续性和递进性，如图3：

图3：单元学习评价连续体

02

第一课时教学活动的设计

笔者以第一课时为例，展开呈现“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下教学活动的组织，详见表3：

表3：第一课时教学活动设计

02

第一课时教学活动的组织特点

1.学习理解类活动 以学定教 以教定评

教师通过对学生进行前测，了解学生已有知识和情感态度发展水平，同时也借助前测铺垫必要的语言和文化背景知识。通过对学生学习发展水平的调研评价，制定相应的教学目标，设计教学活动。以学定教，有利于确保制定的教学目标不会过低或过高，让教学的起点与学生的发展水平相适应。如图4：

教师评价与学生评价相结合，教师指导学生运用KWL调查表进行自评，让学生明确已知，同时唤起学生对学习新知的动力，并培养学生归纳总结的能力，建立良好的学习评价习惯，如图5。

在课堂评价中，教师通过观察、提问、追问等方式，了解学生的参与热情、掌握学生的学习进度以及学生的思考过程。借助板书的思维导图归纳毕业典礼彩排要做的事，总结鼓励安慰他人和向他人表达感谢的语句，在这个学生学习的过程，教师以教学活动为依托，对学生进行适切的评价反馈。

2.应用实践类活动 以评促学 让学生主动发展

在学习理解课文内容的基础上，教师引导学生归纳总结毕业典礼的必要环节和流程，在应用实践类活动中，引导学生描述、阐释毕业典礼的具体活动安排，将关键的语言支架在内化与运用中得到体现。语言支架对学生的知识与思维建构，在促进学生学习能力螺旋上升发展中起到重要的支撑作用。教师将英语书中的“Listen and match”活动进行改编和调整，以“确认学生节目单”的方式融入毕业典礼的流程安排，引导学生在情境中，依据所学知识解决实际问题。

本环节的教学评价，重点以“worksheet“的方式呈现，学生在”确认学生节目单“的情境中，听音频，以连线的方式确认节目表演者的名字及表演时间，worksheet“完整的记录了学生的学习效果。在帮助阳阳和果果介绍毕业典礼流程安排时，教师对小组合作进行有针对的评价和指导。同伴评价量表引导学生明确小组合作学习的标准和导向，教师互动评价和生生评价贯穿于小组学习过程，为学生的主动发展做出了正向引导。应用实践活动任务单如图6：

图6：应用实践活动任务单

3.迁移创新类活动 以评促学 让学习真正发生

教师有意识的为学生创设符合学生生活实际的情境，引导学生主动参与，基于课文语篇和整合后的学习资源，在理解应用介绍毕业典礼流程的基础上，策划属于自己的毕业典礼。学生运用所学知识和方法策略，在新的情境中解决问题，用恰当的语言和方式在对同伴感到紧张时表达关心，对老师表达真挚的感谢，加深对成为一名毕业生意义的理解，主动承担作为毕业生的责任与担当。

本环节的活动更突出发挥小组合作学习的效能，因此在评价方面更突出小组合作、学习程度的评价和指导。通过自评表和评价量表，学生能够更加明确学习任务和要求，唤起学习与合作的动力。迁移创新活动任务单及评价表如图7：

图7：迁移创新活动任务单及评价表

学生在结合课堂所学的基础上，以小组合作的方式完成作业。对毕业典礼的节目单和流程进行梳理，并分工明确的进行展示和介绍，在介绍毕业典礼策划方案的同时，用英语诉说即将参加毕业典礼的心情，同伴之间能够对能够就紧张、不舍、开心等不同的心情予以安慰或共情。图8是一组同学设计的毕业典礼节目单和流程。

图8：学生设计的毕业典礼节目单和流程单

四

结语

本文以北京版小学《英语》（一年级起点）六年级下册U5 Glad to Be A Graduate教学设计为例，重点探讨“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践。教师依据以终为始的逆向教学设计理念，锁定单元出口，确定预期的学习结果，明确教学目标。教师在“教学评”一体化的整体育人理念下确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。本设计具有如下特点：

1.以终为始促实效 整体设计明目标

有效的教学首先要考虑预期的学习结果，以终为始的逆向设计思路，强调了目标的明确性，使学生在学习中有明确的方向和学习动力。从单元整体角度规划单元框架，明确教学目标，有利于在教学活动设计时有的放矢，让活动的设计与落实与单元目标相契合。教师在建构框架，落实教学活动的过程中，引导学生积极思考，主动探索，让学生的学习过程更加具有时效性。

2.语言支架依据学情，梯度紧密助力提升

通过前测调研，教师发现，毕业主题的英文表达对于六年级学生来说存在一定困难，有相当数量的学生对毕业相关的英文表达方式一无所知。因此，教师在设定学习目标及任务时需要充分考虑学情，加强学习梯度之间的紧密连接程度，语言支架的提供要充分考虑学生的语言能力需求和情感态度需求。对于学生小组学习活动，在分工和迁移创新活动方面，要给予明确具体的指导，真正发挥学生合作学习的作用，促进学生能力的提升。

3. “教学评”贯穿始终，让学习真正发生

核心素养导向的日常教学评价，在单元整体教学设计中，围绕单元整合后的主题系列活动，开展多维度、多层面的评价互动。本文教学评一体化的设计方式，在应用实践中，大大的激发了学生主动学习和参与的热情。前测调研中，多数学生对毕业主题的英文知识知之甚少，但当学生得知最终我们要用英文呈现《The year we graduated》校刊并真的会有英文毕业演讲后，参与的热情非常高涨。以第一课时为例，课时出口为撰写毕业流程策划并进行交流介绍。结合学习单思维导图和语言的支持，以及自评互评等评价量表的正向引导，小组合作中，学生较平时的学习更加主动承担、主动思考，同伴之间的合作也更愉快。

英语语言习得的过程中，情境感更真实。学生在设计节目单或流程单时，就真的在设想毕业典礼他们能做什么，安排哪位同学什么任务，什么样的呈现效果更好，节目的顺序要怎样安排更合理。课上的小组汇报，同学们很关注各小组的设计方案，并能够给予真实的互动评价。下课后，有的学生会主动问老师，申请在毕业典礼上做英文的毕业演讲。在小组作业中，教师鼓励学生可以超越课上的思维导图设计，进行更为具体的策划。有的小组特别有动力，查询了很多的英文资料，还将策划书外观的设计也做到精益求精，带来了硬纸板用作海报宣传加固，拿来了热熔胶枪用于美工装饰。从学生热情参与的过程中，教师能够感受到，“教学评”一体化的教学实践中，学习真的在发生。

以终为始的逆向思维教学设计，有助于促进“教学评”一体化在课堂教学中的落实，“教学评”一体化的整体育人观念也能够推动单元整体教学中对学生核心素养的培养。在确定预期的学习结果后，教师运用“教学评”一体化的指导理念，确定合适的评估证据，依据课程标准、单元语篇和学情、设计梯度小、连结紧密的形成性任务，引导学生在学习体验和探索实践中发展英语语言运用能力和情感态度水平，让教学和评价同步发生，在一体化设计与实施中发展学生核心素养。

参考文献：

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[2]王蔷,蒋京丽.以核心素养为导向构建与英语新课标相适应的新型学业评价考试[J].2023(1):67-73

[3]格兰特·威金斯，杰伊·麦克太格.追求理解的教学设计：第2版[M].闫寒冰,宋雪莲,赖平,译,上海:华东师范大学出版社,2017.

[4]郑钢.课改研究逆向设计：从“知识教学”走向“素养教学”教师报[N].2020-9-23(4)

[5]杨靓.基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计—以译林版英语单元教学为例.中小学课堂教学研究[J].2020(9):37-41

[6] 李磊,于飞飞.“教—学—评”一体化视角下的小学英语书面表达教学——基于《义务教育英语课程标准（2022年版)》的课程理念.小学教学设计•英语[J].2022(6):4-8.