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免费领取︱幼儿评价相关资料

评价是了解教育的适宜性有效性调整和改进工作，是促进每一个幼儿发展，更是提高教育质量的必要手段。

对幼儿园来说：幼儿评价可以帮助幼儿园了解整体课程实施的进展和成效。支援教师解决在教学实践上遇到的问题及困难。了解人力资源和财务资源调配的需要，支持课程的持续发展。

对幼师来说：幼儿评价可以帮助教师了解幼儿的学习进展和身心发展情况。及早鑑定有特殊需求的幼儿给予适当的辅导和照顾。检讨课程计划与教学策略，作适当的调整，切合幼儿发展需要。作为教师与家长沟通的根据。

对幼儿来说：幼儿评价可以让幼儿能够了解自己在学习上的表现和进展。在教师和家长的协助和鼓励下培养对学习的兴趣。

对家长来说：幼儿评价可以让家长更能了解孩子在园内生活和学习的进展情况。建立家长对孩子合理期望。

为减轻各位幼儿教师的工作量，早呀准备了一套幼儿评价资料，涵盖幼儿园大、中、小班的健康、社会、认知、语言、艺术发展评价表及发展水平评价指标，共计28份。

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如何编写中小学劳动实践指导手册：项目选设,内容设计及考评

劳动实践指导手册编写基本要求：充分了解国家和本省市的劳动教育政策、指导纲要；掌握相关政策对课程标准的基本要求；确定本校组织实施劳动实践活动的特色方向及教学目标；考虑不同学段、不同年级学生的劳动教育需要；调研周边可用的劳动教育资源及创新劳动实践途径。

劳动实践指导手册编写原则：坚持育人导向，遵循教育规律，强化实践锻炼，注重因地制宜。

劳动实践项目选设

劳动实践项目是实施劳动教育的有效载体，项目选择是否科学、合理直接关系劳动目标能否顺利达成。针对不同学段学生的经验基础和发展需求，考虑区域特点和学校劳动教育环境，紧密结合中小学生劳动素养培养要求，合理选择和确定日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动实践项目，形成实践指导手册主要内容。

劳动实践项目选设的关键注意事项：

1.劳动实践项目选择要满足多样化劳动需要，注重与学生个人生活、校园生活和社会生活有机结合，义务教育阶段可参照《义务教育劳动课程方案（2022年版）》规划的10个任务群进行选择，普通高中围绕丰富职业体验，选择服务性劳动和生产劳动项目，兼顾日常生活劳动。

2.项目选择要注重不同学段结构比例，从小学到高中劳动实践项目的设置要逐级深化，逻辑架构清晰，从单一到综合，从简单到复杂，同类劳动项目在不同年级实施，要体现梯度，使其有效衔接。

3.中小学生产劳动和服务性劳动实践项目选择要以使用传统工具、传统工艺的劳动为主，传承中华优秀传统文化，同时兼顾使用新知识、新技术、新工艺、新方法的劳动，培养学生创造性思维，进行创造性劳动。

劳动实践内容设计

劳动实践设计是指导劳动实践活动的核心，主要包括劳动准备、工具材料、安全防护、活动步骤、拓展延伸等。

劳动准备。包括为开展劳动实践项目教师、学生需提前查阅了解的相关资料，劳动场所必要的条件，以及开展实践需要做的其他相关准备等。

工具材料。要明确完成劳动实践项目必需的劳动工具和设备，以及劳动实践项目操作过程中需要使用的消耗性物品及安全防护用品等。

安全防护。需明确该实践项目中各类工具使用的安全注意事项，需要佩戴的安全防护用具等。

活动步骤。应按照实践活动的过程，清晰表述每个步骤的具体操作方法和流程，对学生基础薄弱或难度较大的劳动环节，应做较详细的说明，并加注图片辅助说明。劳动实践活动结束后可安排交流讨论环节，展示劳动成果，交流劳动体会等。

劳动实践设计时的关键注意事项：

1.劳动实践设计应服务于教学目标，聚焦教学重难点，做到重点突出，结构完整。

2.要对劳动实践项目中蕴含的知识、技能与价值观进行全面提炼总结，融入到劳动实践设计的全过程。既要关注劳动知识和技能的学习，又要关注劳动价值的引领和劳动精神的培育。

3.要注重学生的主体地位，保证每一名学生都要有劳动实践经历。要灵活运用其他课程所学的知识进行实践，提高学生的综合素质，发挥劳动育人功能。

4.要注意保护学生的好奇心和探究欲望，注重过程引导，鼓励学生进行创造性劳动，注重对学生规范意识、质量意识、专注品质和合作意识等的培养。

5.劳动实践设计还可以以劳动任务单的形式具体呈现给学生，除提供任务步骤外，还要有一定的留白，供学生记录，提供思考问题，促进学生思考并分享。

6.劳动实践设计可进行适当的拓展延伸，提供与实践活动相关联的背景知识、技能介绍，以及相关中华优秀传统文化等内容，进一步拓展学生视野，深化学生实践体验。

考核评价是检验教学效果和学习效果的重要手段，用以改进教学或为学生提供有针对性指导。可按照知识掌握、技能学习、价值观体认等方面设定具体的考评内容，采取是否完成或等级评价方式进行，全面反映学生劳动素养达成情况。

考核评价设计的关键注意事项：

1.坚持素养导向，以促进学生发展、检验教学效果和改进教师教学为目的，坚持以评促学，以评促教，把评价与学习一体化设计，通过评价诊断、激励和改进教学行为，检验教学效果，提升教学质量。

2.坚持多主体评价，可灵活采用学生自评、小组互评、教师评价、家长评价以及社会评价等方式，全面客观地呈现评价结果。

3.注重对学生在实践活动过程中表现出来的劳动观念、掌握的劳动技能以及在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题的能力等，进行综合评价。

劳动周活动设计补充

实施劳动周是推进劳动教育的重要手段，做好内容和形式设计，是办好劳动周、推进劳动实践的前提。手册应提供适合不同年级、不同劳动类型的劳动周设计参考。

劳动周设计的关键注意事项：

1.劳动周主题选择要注重价值引领，体现劳动价值观的培育和劳动精神的培养，要以学生的生活实际和社会生产实际为出发点，注重传统技术与现代科技的结合，注重与已有实践活动主题的结合，体现劳动任务的持续性。

2.劳动周的系列劳动项目和任务要设计科学，劳动强度、难度符合学生年龄特点，项目和任务要循序渐进、相互关联、互为支撑。要把劳动实践与其他课程学习有机结合，引导学生用所学知识解决实际问题，促进知行合一。要丰富活动形式，将专题讲座、主题演讲、劳动项目实践、劳动技能竞赛、劳动成果展示等，合理安排进一周活动中，提高学生学习兴趣，增强教育效果。

3.合理安排劳动周实施场所，小学低年级以校内为主，中高年级可适当安排校外劳动，初中和普通高中兼顾校内外。

中小学劳动实践指导手册

理论·智库丨深化实践教学评价改革的几点建议

来源：【湖南日报】

杨琴 阳霞

近年来，我国学前教育事业发展取得显著成效，普惠性园所资源总量迅速增加，学前教育事业正经历从“有质量”向“高质量”的发展转型。深化实践教学评价改革，有利于学前师范院校加强师范生教育实践，提高培养师范生质量。2020年10月，中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），要求加快教育评价改革，引导办学方向。响应改革攻坚号角，大刀阔斧进行实践教学评价机制改革，是驱动学前师范生教育高质量发展的关键。基于此，提出如下几点改革的思考及建议。

精准聚焦职业能力和实现路径，完善实践教学评价体系。教育评价的本质，是为促进教学目标与教学实施协调一致，因而有必要对教学实施全过程进行科学评价及反馈。因此，基于教育评价理论，探索构建严谨合理的实践教学评价体系，以评价为导向不断提高实践教学过程各环节质量，是高校切实提升学前师范生培养质量的必由路径。现行评价体系普遍存在评价目标宽泛、未对准能力要求、评价内容偏重专业能力忽略综合素养、评价过程聚焦实践任务未关注实践目标等问题。2021年4月，教育部出台《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，首次明确学前教师职业能力结构及要求，为学前师范生培养提供了明确“标尺”。要对标职业能力要求，重构实践教学评价体系。一是对标职业能力标准，出台规范的实践课程大纲；二是依据职业标准、政策法规、评价理念制订考核、引导并重的评价标准，开发评价工具，量化评价指标；三是基于定性、定量考察，广泛征求各利益方意见，动态积累提质依据，逐步形成完善的实践教学评价体系。

主动顺应教育数字化转型趋势，丰富和提质评价载体。数字化新时代，高校实践教学评价需进一步发挥数字化技术优势，实现与信息技术的融通，推动从本质上改变实践教学评价载体相对落后的局面。因此，深刻认识教育数字化转型的重大意义，发掘数字技术对实践教学评价提质的促进作用，构建实践教学评价新样态，势在必行。具体来看，要搭建全景式实践教学管理与反馈平台，依托大数据技术手段，持续跟踪实践过程性数据及状态，实现跨空间实时评价、高效率数据分析、即时性报告反馈等功能，促进数字赋能背景下的教育实践评价改革；以平台为驱动，输出透明性的评价结果，切实提高实践教学评价体系的科学性、客观性，为高质量学前教育教师培养插上“数字化翅膀”；实施人机双线并行式教育实践评价模式，在学生本人、校地指导教师、管理人员多方参与的基础上，构建人机协同的更加开放、平等的评价模式和更加多元、灵活的评价机制。

积极秉持循证理念，强化闭环监控和评价结果运用。当前学前教育教师培养的实践教学评价存在评价主体及依据相对单一、结果难以“落地”的现象。国际上，一些国家基于循证理念的做法值得借鉴。如美国、加拿大等国家将循证思路贯穿评价始终，评价前借助线上线下多个渠道，面向多个利益相关方发布和解读评价实施细则，并提供个性化评价指南；评价过程重视学生实践能力表现证据搜集，以证据说话，促进学生实践能力快速提升；评价结果由利益相关方依据表现证据共同作出，并与教师资格证书授予密切挂钩。实践教学评价改革可充分借鉴循证思维，强调证据为本，基于学生实践过实表现和实践能力证据进行评价决策，强化循证结果的运用，进行循证改进。要设置多元评价主体，融合多个利益相关方声音，保障不同主体的话语权和参与积极性；规范评价实施过程，以过程性视角推进评价，对学生实践全过程证据进行搜集整理，全面反映学生实践表现；巧妙运用最终评价结果，实时反馈到人才培养各环节及各利益方，构建起基于证据评价的人才培养质量闭环系统。

【作者分别为长沙师范学院学前教育学院副院长、教授；学前教育学院实践专干。本文系2022年湖南省深化新时代教育评价改革试点项目“学前教育专业师范生教育实践考核办法改革”（编号：TGYX202217）成果】

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