匆匆板书设计图片 匆匆板书设计图片一等奖

部编版语文六年级下册：8.匆匆

第 三 单 元

8.匆匆

教学目标

1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。

3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。

教学过程

- 第一课时 -

一、情境导入,激发兴趣。

1.导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。

2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。

3.作者简介。

朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

二、初读课文,感知时光匆匆。

(一)学生自由读课文,提出学习要求。

1.读准字音。

2.画出中心句。

(二)反馈检查。

1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。

重点指导书写。

空虚　叹息　饭碗　伶伶俐俐　徘徊　裸　涔涔　潸潸

2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。

3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?

4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。

5.提出疑问。“我的问题是　　　　。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时研究。)

三、课堂小结。

1.说说这节课你的收获。

2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。

1.回顾:上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?

2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。

二、深入研读,体会作者表达的情感。

(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语

句,深入体会。

(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。

　重点品读以下内容:

1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗,感受课文语言的美。

改成的小诗:

燕子去了,

有再来的时候;

杨柳枯了,

有再青的时候;

桃花谢了,

有再开的时候。

但是,聪明的,你告诉我,

我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们吧:

那是谁?又藏在何处呢?

是他们自己逃走了吧:

现在又到了哪里呢?

(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)

(5)诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。

(2)教师介绍创作背景。

创作背景:

这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。

(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)

三、领悟写法,拓展延伸。

过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?

(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边

想,感触深的地方可以写下自己的感受。

1.学生汇报。

相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。

这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来去匆匆?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)

3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。

课件:　　　　的时候,日子从　　　　过去;

的时候,日子从　　　　过去;

的时候,日子从　　　　过去。

4.体会情感,指导朗读。

用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。

(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思

想感情呢?

1.学生汇报读书感悟。

2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。你体会到了什么?(作者的思考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)

3.读“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新奇。)

4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我裸来到这世界,转眼间也将裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。

(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)

(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样的内心感受?(不甘心虚度光阴,力求上进)

指导朗读。(读出沉稳、坚定)

讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)

5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。

四、拓展迁移,布置作业。

1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。

2.布置作业。

(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比赛。

(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)

板书设计

匆匆——珍惜时间

洗手时

吃饭时　　　　　　只有徘徊　　　匆匆(无奈、追寻)

默默时

……

教学反思

1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊重学生在学习中的独特体验。

2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交流,增强学生合作意识。

部编版语文六年级下册：8.匆匆

第 三 单 元

8.匆匆

教学目标

1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。

3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。

教学过程

- 第一课时 -

一、情境导入,激发兴趣。

1.导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。

2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。

3.作者简介。

朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

二、初读课文,感知时光匆匆。

(一)学生自由读课文,提出学习要求。

1.读准字音。

2.画出中心句。

(二)反馈检查。

1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。

重点指导书写。

空虚　叹息　饭碗　伶伶俐俐　徘徊　裸　涔涔　潸潸

2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。

3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?

4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。

5.提出疑问。“我的问题是　　　　。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时研究。)

三、课堂小结。

1.说说这节课你的收获。

2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。

1.回顾:上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?

2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。

二、深入研读,体会作者表达的情感。

(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语

句,深入体会。

(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。

　重点品读以下内容:

1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗,感受课文语言的美。

改成的小诗:

燕子去了,

有再来的时候;

杨柳枯了,

有再青的时候;

桃花谢了,

有再开的时候。

但是,聪明的,你告诉我,

我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们吧:

那是谁?又藏在何处呢?

是他们自己逃走了吧:

现在又到了哪里呢?

(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)

(5)诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。

(2)教师介绍创作背景。

创作背景:

这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。

(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)

三、领悟写法,拓展延伸。

过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?

(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边

想,感触深的地方可以写下自己的感受。

1.学生汇报。

相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。

这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来去匆匆?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)

3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。

课件:　　　　的时候,日子从　　　　过去;

的时候,日子从　　　　过去;

的时候,日子从　　　　过去。

4.体会情感,指导朗读。

用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。

(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思

想感情呢?

1.学生汇报读书感悟。

2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。你体会到了什么?(作者的思考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)

3.读“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新奇。)

4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我裸来到这世界,转眼间也将裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。

(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)

(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样的内心感受?(不甘心虚度光阴,力求上进)

指导朗读。(读出沉稳、坚定)

讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)

5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。

四、拓展迁移,布置作业。

1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。

2.布置作业。

(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比赛。

(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)

板书设计

匆匆——珍惜时间

洗手时

吃饭时　　　　　　只有徘徊　　　匆匆(无奈、追寻)

默默时

……

教学反思

1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊重学生在学习中的独特体验。

2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交流,增强学生合作意识。

部编版语文六年级下册：8.匆匆

第 三 单 元

8.匆匆

教学目标

1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。

3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。

教学过程

- 第一课时 -

一、情境导入,激发兴趣。

1.导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。

2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。

3.作者简介。

朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

二、初读课文,感知时光匆匆。

(一)学生自由读课文,提出学习要求。

1.读准字音。

2.画出中心句。

(二)反馈检查。

1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。

重点指导书写。

空虚　叹息　饭碗　伶伶俐俐　徘徊　裸　涔涔　潸潸

2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。

3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?

4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。

5.提出疑问。“我的问题是　　　　。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时研究。)

三、课堂小结。

1.说说这节课你的收获。

2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。

1.回顾:上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?

2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。

二、深入研读,体会作者表达的情感。

(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语

句,深入体会。

(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。

　重点品读以下内容:

1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗,感受课文语言的美。

改成的小诗:

燕子去了,

有再来的时候;

杨柳枯了,

有再青的时候;

桃花谢了,

有再开的时候。

但是,聪明的,你告诉我,

我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们吧:

那是谁?又藏在何处呢?

是他们自己逃走了吧:

现在又到了哪里呢?

(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)

(5)诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。

(2)教师介绍创作背景。

创作背景:

这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。

(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)

三、领悟写法,拓展延伸。

过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?

(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边

想,感触深的地方可以写下自己的感受。

1.学生汇报。

相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。

这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来去匆匆?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)

3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。

课件:　　　　的时候,日子从　　　　过去;

的时候,日子从　　　　过去;

的时候,日子从　　　　过去。

4.体会情感,指导朗读。

用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。

(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思

想感情呢?

1.学生汇报读书感悟。

2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。你体会到了什么?(作者的思考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)

3.读“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新奇。)

4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我裸来到这世界,转眼间也将裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。

(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)

(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样的内心感受?(不甘心虚度光阴,力求上进)

指导朗读。(读出沉稳、坚定)

讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)

5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。

四、拓展迁移,布置作业。

1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。

2.布置作业。

(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比赛。

(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)

板书设计

匆匆——珍惜时间

洗手时

吃饭时　　　　　　只有徘徊　　　匆匆(无奈、追寻)

默默时

……

教学反思

1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊重学生在学习中的独特体验。

2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交流,增强学生合作意识。

部编版小学语文六年级下册第8课《匆匆》优秀说课稿

部编版小学语文六年级下册第8课《匆匆》优秀说课稿

一、说教材

1.教材分析

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题:“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问，实际上表达了作者对时光易逝而无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列极具生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢?”一句结尾，照应开头，突出作者对于时光匆匆的感慨，引人深思。

阅读的时候，先要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要想开去，想到与课文内容有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流，借以活跃思想，激发学生的创造力。

2.教学目标

根据小学课程标准对小学5-6年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我制定了以下同几条教学目标:

1〉认知目标:理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写下列词语:伶伶俐俐、徘徊、裸等。

2〉技能目标:能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美，并能进行有关的仿写(句、段)、句型变换等训练。

3〉情感目标:让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。

3.教学重难点

“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间则是本文的教学重点。而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。

4.课前准备

有关朱自清的资料；搜集和时间有关的名言等。

二、说教法

本文文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣，才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。

三、说学法

老师指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法，在学习通过朗读课文，观察想象，展开联想，语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，感受时间的匆匆，体味作品的语言美。

四、说教学过程

教学程序是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学程序:

（一）谈话导入，激发兴趣

同学们，还记得《长歌行》这首诗吗?请大家一起来背一背这首诗。好，同学们，你们觉得这首诗中哪句诗给你们感触最深?“少壮不努力，老大徒伤悲。”是呀，“花有重开日，人无再少年”呀，所以朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣。今天，我们就一起来学习他的这篇散文《匆匆》吧。”

教师用谈话创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。能创设良好课堂基调。

(二)认识作者。

1.通过课前预习知道本课的作者是谁?(朱自清)(出示收集到的朱自清的照片)，你们对朱自清了解有多少?谁来说说。

2.教师简介朱自清

朱自清，原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、战士。他是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直到逝世。他的文学成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。

(三)朗读课文，体会情感。

1.让我们一起用心去品味《匆匆》这篇散文，在作者诗意化的语言中去触摸时间这个精灵吧。

2.教师范读，随机教学本课6个生字。

3.这篇文章美吗?因为它饱含着作者内心的情感，作者是用心灵写下这篇文章的，那么我们也要用心灵去阅读，去体会，去感受，是不是啊。老师给同学们放上音乐，同学们自已感受着读读这篇文章。

4.刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们肯定读得很好。现在谁能选择一些喜欢的段落展示一下，读给大家听听。

(四)精读课文第三自然段。

1.刚才同学们读得非常好，时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它来去匆匆的呢？请大家把心沉进去，找到有关文字，读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。

2.(指名交流)时间的脚步你们感受到了吗?从哪些文字中感受到的。

3.时间本来看不见摸不着，可是读了这段文字你感觉怎样?

4.是啊，朱自清并没有说时间珍贵，我们要好好爱惜，而是通过写洗手时，吃饭时，睡觉时，时间无时无刻不从我们身边溜走。将无声无影的时间拟人化了。这种拟人化的写法值得我们去学习。

5.这么美的语言让我们再来读读，再次品味时间的来去匆匆。

6.作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。

（五）再读课文，感受作者情感，感悟文章道理。

1.是啊!闲聊时，日子从我们的嘴边溜去，跳皮筋时，日子从皮筋底下钻过去，时间就这样白白流逝，我们甘心吗?作者甘心吗?在文中画出与朱自清先生同感的句子，并试着读一读。

2.说说自己画了哪些句子，谈谈自己的感受。(随机介绍社会背景)

3.是啊，作者为时光匆匆逝去感到痛苦和无奈。同学们你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？请同学们闭上眼睛，试着问问自己从现在开始能做些什么?请同学们试着填写下面的文字。

在逝去如飞的日子里，我能做___________，我能做___________，我还能做_______________。

(六)总结课文升华情感。

1.同学们，时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了，想好一句你自己的时间格言送给身边的人好吗?

2.教师小黑板出示格言

3.同学们，时间的列车是一去不复返的，过去的已经过去，我们要做的就是要珍惜时间，从现在做起，充实自己，好好地学习。

七、板书设计

匆匆

一去不复返

(珍惜时间)

《匆匆》课堂实录教学设计

小学语文六下

匆匆课文及教学设计，课堂实录

. 师：知道我姓什么吗？生：孙。

你们是采合（音译）一小还是二小？你们是六年级哪个班？（四班）

2. 哦班的同学今天精神状态特别好。我们先做一个游戏，考考你们。孙老师写一个字（师板书），什么字？（快）

3. 师：形容快的词语你能说出来吗？

生：健步如飞。师：走得快，真好。还有吗？

生：日月如梭。师：时间快。

生：光阴似箭。师：光阴似箭时间快。

生：迅疾。师：速度快。还有没有？看看你们的词汇量，吃得快怎么形容？生：狼吞虎咽。

生：大步流星。师：大步流星，走得快，飞毛腿。还有？大家的词语很丰富。

生：囫囵吞枣。师：也叫吃得快，不消化。你来一个。

生：一目十行。师：一目十行，那叫——看得快。小伙子虽然眼睛小，但是很聚光哦。一目十行，看文章就是快。

4.师：中国词语是非常丰富的。形容吃得快，狼吞虎咽，囫囵吞枣。形容走得快，健步如飞，大步流星。形容时间快，日月如梭，弹指一挥间，三十年过去了。孙老师弹指一挥间，从教三十多年了。你看，三十年过得多快呀。今天，我们就学习一篇写时间过得飞快的（师板书课题）——匆匆。大声读。

2

1.你在匆匆前加一个词语，可以是什么匆匆？生：来去匆匆。师：可以。生：行色匆匆。师：街上行人行色匆匆，好形象。还可以讲？生：岁月匆匆。2. 师：是呀，街上行人行色匆匆我们是看得到的，街上行人脚步匆匆我们也是看得到的。但是时间的流逝我们看得到吗?时光匆匆我们看不到，闻不见，摸不透。但是，作为一个文学大家，作为一个著名的诗人、散文家，他就用自己的笔将时间的脚步匆匆写得有形有色，能让我们看到、听到，还能感受得到。这就是文章的魅力。（板书：形象化）怎么把无形的东西写得有形，让我们听到、看到、感受到，这就是我们这节课学习的重点。课文读过没有？（读过）这是很好的文章，我们称之为美文，美文就要好好地读，我们今天这堂课学习的第一个任务就是把文章读好。一个举手，真好。两个举手，三个、四个，我就喜欢举手的孩子，特别棒。你来读，第一段。（生读第一段）几乎没有错的，我特别喜欢他这一句，读得特棒。八千多日子，把这个八千多日子特别强调了，说明过去了多少时光啊。他知道把重点词强调读。好你来。（生读第二段）孙仲文同学是我本家哦，来，握个手。仲文同学，见到本家特别亲切，请坐，也是非常流畅的。第四段我们一起读读，好不好？（生齐读第四段）最后一段一句话也一起读掉吧。同学们读得不错的。3. 师：我们的文章为什么要读呢？看看不就行了，为什么要读呢？你说。生：因为有句话叫“书读百遍，其义自见。”师：哇，“书读百遍，其义自见”，读书可以帮助理解，这是第一个目的。生：书读得有感情可以体会文章的含义。师：哦，书读得有感情可以体会文章的含义。你说。生：只有读才能体会这篇文章的优美词句。师：在品读、玩味的过程中体会到用词造句的精妙处。这篇文章拿到手里，你默默看的时候，跟乐曲一样，没有声音，没有情感。但是你把这个乐曲当作歌词唱出来的时候，这个曲谱就活了。当你把文章有声有色地读出来的时候，仿佛朱自清先生就站在你面前，跟你一起交流了。朱自清的音容笑貌都呈现在你眼前。作者来到你面前跟你对话了，作者就活了。所以好文章就要多读，文章就活了。对不对？4. 师：接下来，孙老师也来读一读，跟大家切磋切磋。你们来评一评。你们觉得哪里读得好，就赞美赞美。哪里不好，你可以批评我两句，好吗？师配乐范读。5. 师：谢谢你的掌声，给孙老师的朗读做些评价。生：孙老师，你的朗读就一个字好。你可以根据音乐的节奏来读课文。音乐它有时候高昂，你就读的高昂。低沉的时候，你就读的低沉。师：你真会评价。谢谢你送我的好字，说得我心都醉了。他有一双音乐的耳朵，他说过读课文的时候要有音乐的旋律，这是他的感受，谁再来说说自己的感受？生：我觉得第三自然段有一句话孙老师你读得有点快。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。师：你模仿我读一下，哪个地方快了，我特别喜欢听。生：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。老师，你这里停顿得太短了。师：那你教我一下，这里怎么读比较好？给她一点掌声。太好了，我就喜欢遇到老师。今天，我遇到了一个老师。生读。师再读：是不是好一点了？（是的）我又进步了。你贵姓？（胡）胡老师，我们的本家，难怪水平那么高，给小胡来点掌声，太棒了，坐。你来评价评价我的朗读。生：孙老师，你其他读得都挺好。其中有两个字您读错了。第二自然段第二行，八千多日子，这里你加了个的。还有第三自然段第七行，从我脚边，你又加了个的。师:哦，不好意思，孙老师怎么老加字呢。感谢你啊，多么灵敏的耳朵。能不能表扬表扬我。生：您读得感情很充沛，歌曲配得也十分准确。音乐不是我的功劳，你怎么没有看到我读书的功劳？下面我读的时候就不用音乐了，裸读。读给你们听听，不要音乐了。生：老师，你读了一个错句。师：说给我听听。生：第四段最后，为什么偏要白白走这一遭啊？师：谢谢你，谢谢你，这句我发现改过来了。是不是？小伙子很有批判精神。那下面我就跟你们学，好不好？6. 师：我来跟你们学一学。这么长的文章一段一段来。第一段是集体读还是个别读。先齐读一遍好不好？然后再单叫。你们要好好读，你们挑我的刺，我也挑你们的刺，下面我就不客气了。燕子去了，有再来的时候——起。生齐读第一段。7. 师：没有错的，表扬。读得整齐，表扬。但是，但是就叫什么，转折。这一段的但是在哪？拿笔圈起来。谁都给我听听看？生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：这里的但是起什么转折作用?谁来告诉我？意思上有什么转折了？看出不来啊？什么意思转的了？前面说了，很多东西去了还可以再复返的。师：周而复始的。什么不能周而复始的？生：时间。师：时间是不能周而复始的，它的意思是转折。那你们有没有把转折的意思都出来呢？再给你们一次机会，我看怎么把转折的意思读出来。（生再次齐读第一段。）师：好转折出来了。但是，第一个长句子当中有一个字要特别强调的，说明去了还要再来的？哪一个词？读的时候要强调。谁说？你来。师：再，三个再，你们要强调一下，体现出它的周而复始。燕子去了，有再来的时候——起。（生再次齐读第一段。）好，水平提高了。但我还要提再高的要求。第一自然段三个再不能总一个语调读吧，要读出变化了吧？接下来，自己练，单个读。你要能把三个再读出变化来，我就佩服你，拜你为师。8. 指名读。师：告诉我，你的变化是什么？生：从轻到重。师:从轻到重，这是一种变化。还有什么变化，你来读。（生读。）你的变化是什么？轻重轻，这叫抑扬顿挫，还可以有什么变化？我就喜欢不一样的。你来？（生读。）给他掌声，你的变化是——生：重轻重。师：重轻重设这样区别的。这里三句话读的时候要有变化，就像一首曲子的旋律变化。当然更重要的变化是情感的变化。听老师怎么读的？裸读。把课文拿起来。（师范读）一起来试试。（生齐读）但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？10.师：有的同学说，老师你读得不对，应该这样读。模仿学生读，挑高结尾的声调读，这样好不好？（生：不好）这不是问号吗?不应该把声调扬起来读吗？老师告诉我们的，读问句要扬上去。生：因为作者的感情是十分悲伤的。然后这样读没有读出感情。师：这是悲伤的感情，应该是忧伤的情感，我们中国人用词要准确。如果这样一扬上去还会不会忧伤？那叫什么情感？（喜庆）语调扬上去喜庆的。还有它是一个问句，错失读者的思考。你扯着嗓子读的那么高，别人会思考吗？你看，（师范读，语速慢，停顿长，给人余韵悠长的感觉。）但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？像这样，降下来，让人思考一下。9. 师：下面几个问句，自己练一练，怎么读？不一样的。赶紧练一下，开始。（生练读）谁来读好这几个问句？这都是有讲究的。你读好了，朱自清来到你面前跟你说话了。你读不好，朱自清是不会来到你的面前的。生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他 们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？10. 师：每个问句后边要怎么样呀？要留点时间停顿，留时间给别人思考。我的好同学。指名读。师：课文有一点不熟悉。师弯腰看着同学们再次范读。就像一个个追问人家，你要给人家思考的余地。不能一个问题连一个问题。这样读，朱自清的味才出来了。所以读书是什么？读是什么？（板书：读艺术）如果歌唱是一门艺术，朗读一定是一门艺术。歌唱是把歌词的旋律、情感表达出来。朗读是把文章内在的思想情感变化通过声音传达出来，这叫以声传情。不是说发出声音就叫朗读了，发出声音那叫读书，那叫小和尚念书。朗读是要以声传情的。朗读是一门艺术，不是孙老师一堂课能教会的，我们慢慢来。 31.师（板书提）：在读书过程当中要学会提炼，提炼文章的中心句，提炼出中心句中的关键词语。请你拿出笔来。找一找第一段中的中心句是哪一句？画一个波浪线。中心句的关键词是哪一个？用圆圈把它圈出来。开始。第一段的中心句是哪一句呢？同桌交流交换一下意见。意见一致可以举手，不一致也可以举手。生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（中心词是哪一个？）一去不复返。（理由）因为后面都在讲一去不复返时间，一去不复返事情。师：整个段都是围绕一去不复返写的，是不是？同意的请举手。不同意的举手。你认为中心句是哪一句？生：我认为中心句也是这句，但是中心词应该是但是。师笑着说：中心词是但是。中心词到底是但是，还是一去不复返？这个但是是关联词，承上启下，转折的。大部分同学的意见是对的。第一段当中的中心句，中心词就是一去不复返。2.师：作者写文章他是有思路的。作者写文章的思路是什么呢？第一段先提出个问题，问自己，问读者，自然界中的事物都能周而复始，去了再回，为什么我们的时间一去不复返了呢？第一段提出了一个问题。那么这个问题提出来之后，作者就要试着回答这个问题，时间为什么一去不复返呢？作者是怎么回答的？第二段是怎么回答的？拿出笔，找一找第二段的中心句是哪一句，关键词是哪一个？有点难度，可以讨论。3.师：这一组一个，这一组三个。每个人都有自己的脑袋，脑袋是用来思考的。这一组有几个，我来看一看。要踊跃地举手。讲错了没关系，讲错了我还要表扬你。你认为中心句是哪一句？生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。（关键词）溜去。（讲理由）因为溜去就是讲时间过得很快，他要珍惜时间。师：他说中心句是八千多日子已经从我手中溜去，是这一句。不同的请发言。你说。生：我觉得是这一句，我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。（关键词）空虚。（理由）空虚包含了溜去。师：看到没？渐渐空虚包含了下面时间溜走。一滴水流掉了，我手里什么也没抓住。4. 师：那跟最后一句，我不禁头涔涔而泪潸潸，是什么关系呢？（首尾关系）头涔涔泪潸潸和它空虚什么关系？谁来说？我们先来解决头涔涔泪潸潸的关系吧。头涔涔泪潸潸，读。涔涔什么偏旁？（三点水）潸潸什么偏旁？（三点水）这两个字都是三点水。跟什么有关系？（泪）跟水有关系。那头涔涔是什么意思？不用查字典，联系上下文我就知道意思。涔，三点水，上边山，下边今。潸，三点水，上边林，下边月。（边说边板书）猜猜，头涔涔什么意思？聪明的人都能猜得到。相信你有这个能力。生：头上流泪。师：头上还流泪吗？大家笑话你了。头流什么？生：流汗。师：头涔涔是什么意思？头不住地流汗。泪潸潸呢？在不知道，脑筋就要有问题了。你说。生：流泪的意思。师：双眼泪直流的样子，叫泪潸潸。头上的汗直淌，说明作者的心里怎么样?生：非常焦急。师：非常焦急、着急的时候头涔涔。泪潸潸说明怎么样？生：心里很着急。师：着急是流汗。生：心里很伤心。心里着急会头涔涔，心里伤心而泪潸潸。作者他不说我心里很着急，心里很伤心，他说我不禁头涔涔而泪潸潸了。心里着急伤心看的到吗？看不到。但是写头涔涔而泪潸潸，别人看得到吗？这就叫形象化得语言。人家看不到的心里性的东西通过泪直流汗直淌的形象表达出来。朱自清的这篇文章通篇都用形象化的语言表达出来，那么这里的头涔涔泪潸潸是我所空虚的结果。正因为我空虚，所以我头涔涔而泪潸潸。所以这篇文章的中心句是第一句，一起读。我不知道——起。这个词用一个词来表达就是作者的——空虚。为什么时间一去不复返呢？作者为什么不去问别人呢？伟大的人都不问别人，都会问自己。伟人和凡人的区别在哪，伟人问自己。我八千多日子，二十三年过去了，我留下些什么呢？我什么也没留到。我的手渐渐空虚了。他反问自己怎么样。5. 师：第三段。快速地找出关键词，中心句，快。第三段应该很容易。你认为中心句是哪一句？生:去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？中心词是匆匆。师：说得好极了。这一段扣题而写，是怎样的匆匆。题目是匆匆，他就扣题写怎样地匆匆。这段也是文章的重点段。我们来好好读一读。好不好？6. 师生配合读，师读上半句，生读下半句。7. 生再次齐读。8. 师：第四段的中心句是哪一句呢？找一找，速度要越来越快了。生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；师：关键词。生：徘徊。师：时间那样匆匆，诗人又问自己了，我能做些什么呢？诗人说，我只剩下了徘徊，我只剩下了匆匆。我正在犹豫啊，我正在走过来走过去啊，心里犹豫啊，矛盾的。最后一段是一样的，再次提出问题，我们的时间为什么一去不复返呢？看，第五段和第一段是什么呢？这叫什么？（首尾呼应）9. 师：同学们，一到五段，第一段提出问题，第二段反问自己八千多日子留下些什么？什么也没留。第三段具体写怎么匆匆，形象写怎么匆匆，吃饭时候，时间姑娘怎么走，睡觉时候，时间姑娘怎么走。凝然时，时间姑娘怎么走？时间都是看得到的。像个姑娘一扬从我们面前跨过去、溜过去、闪过去了，都是形象化的语言。第四段再问自己我做了些什么？什么也没做。最后，首尾呼应，再问时间为什么一去不复返呢？这就是这篇文章的脉络。读一篇文章要理清文章的脉络。朱自清这篇文章写得好哇，除了文脉清楚之外，更重要的是文采飞扬。这篇文章的文采太棒了。