小学语文分析课文都分析什么?(小学课文分析句子含义是什么)

2023四年级下期末总复习：1-28课文重点句子赏析梳理

2023四年级下期末总复习：1-28课文重点句子赏析梳理。

记叙文阅读理解：分析重要句子的含义和作用

赏析文中划横线的句子

一、句子的含义：

1、所谓“理解句子”，它包括三层次意思：

①表层意义，即字面意义。

②句内意义，即句子的语境意义（临时意义）。

③句外意义（言外之意），即言在此而意在彼而产生的意义。

2、理解文中的句子与理解文中词语的关系：

词语是基础，句子是扩展，两者是紧密相关的，理解句子在文中的含义，实际上离不开信息的筛选，所以，有时考查会把三者结合起来。

范例解析：

1．对运用修辞的句子

【典型题例】

例1．升学考试题《风吹一生》

⑤从菜地回家的路上，我遇到祖父从镇上回来，第一次看见祖父骑着车子在风里摇摇晃晃。祖父不经意间被风吹歪了。祖父不再骑自行车了，我们担心他出事，不让他再骑。他被风彻底地从车上吹了下来。不能骑车之后，祖父走到哪儿都拎着一个小马扎，他终于意识到很难再在风中站直了，风也不会让他长久地站在一个地方。风强迫他坐上了马扎。

第16题：说出第五段中“他被风彻底地从车上吹了下来”的含义。

解析：这个句子运用了拟物的修辞手法，生动形象的表明祖父老了，就如同自行车上的一样物体被风彻底的吹了下来，再也不能骑车了！我们可以把这句话的拟物修辞去除，用自己平实的话表达：祖父老了，再也不能骑车了。

例2．升学考试题《伟大的悲剧》(节选)

凶猛的暴风雪像狂人似地袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来，就在这样的时刻，斯科特海军上校回想起了与自己有关的一切。因为只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静之中、他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。斯科特海军上校在他行将死去的时刻，用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信。

第15题：联系上下文，说说第①段中的“心中的海市蜃楼”的含义。(2分)

解析：这个句子运用了比喻的修辞手法，把“心中浮现的美好事物”比作“心中的海市蜃楼”，两者相通之处是“再也无法拥有”，“心中的海市蜃楼”的生动形象的表明了斯科特此时心中浮现的却再也无法拥有的美好事物。去除比喻修辞，用平实的话表达就形成答案。

2．隐晦难懂的句子说浅显

【典型题例】

例3．升学考试题《心泉》

⑦观照心泉，让思想走向深刻，走向纯净；倾听心泉，让生活愈加鲜活，愈加丰盈。更重要的是创造心泉，创造精神的心泉。人生之美，正在于此。

第23题：如何理解“人生之美，正在于此”这句话？

解析：这个句子“此”指代“心泉”，把这个句子具体为“人生之美，美在心泉。”然后我们思考时，在此句子前面加一个“为什么”，转化为“为什么人生之美，美在心泉？”根据文章我们可以知道：观照心泉，让思想走向深刻，走向纯净；倾听心泉，让生活愈加鲜活，愈加丰盈。由此，答案可以表达为：人生之美，美在心泉。通过对心泉的创造、观照、倾听，人们的思想、精神更加深刻纯净，生命更加鲜活丰盈，人生更加充实美丽。

二、句子的作用：

（一）常见题型

1. 请问划线句/段在文中有什么作用？

2. 请从结构和内容两方面分析划线句/段在文中的作用。

（二）、方法梳理：

第一部分：篇首句段在文中的作用

结构作用：1. 总领全文 2. 引出下文

3. 与后文或结尾形成照应

内容作用：1. 直接表明文章的写作对象

2. 开篇点题（暗含主旨/点明主旨）

3. 设置悬念，为后文的某处情节作铺垫、埋伏笔

4. 表达与主旨相关的感情，奠定全文的情感基调

（以上四点为常见作用，以下四点为特殊作用）

5. 如以故事开头，可引起读者的阅读兴趣

6. 如开篇发问，可引发读者思考

7. 如以诗词开篇，可呈现美好的意境，增加文采

8. 如开篇环境描写，还需分析环境描写的作用

（以上所列作用有可能单一出现，也有可能综合出现，需根据具体内容分析。）

第二部分：篇中句段在文中的作用

1. 承上启下（过渡）：承接了（上文）……，引出了（下文）……

2. 推动情节发展，为后文作铺垫、埋伏笔

3. 前后照应

第三部分：篇末句段在文中的作用

三、答题技巧（与篇首句段基本对应）

结构作用：1. 总结全文

2. 首尾照应

内容作用：1. 交代结局，使文章情节完整

2. 篇末点题（暗含、点明中心；深化、升华主题等）

3. 令人深思，给人警醒（启示）

三、赏析句子

1、分析句子的切入点：

①从分析句子的修辞手法入手； ②从句子中的重要词语入手；

③从分析句子的结构入手； ④从分析句子在文中的位置入手。

⑤从写作手法入手； ⑥从表达方式入手。

在运用技巧的同时，一定要结合文章内容，这样才能有效得完整分数。

关于小学语命题材类课文教学策略探究

老梁教你写课题，让课题写作不再难！

大家好，我是老梁，今天分享一篇小学语文论文写作技巧，题目是《关于小学语命题材类课文教学策略探究》，对于本文的写作思路可以做如下安排：

首先是问题的提出，对小学语命题材类课文教学背景进行分析，结合小学生认知水平可知，受年龄和生活经历的限制，他们对革命题材类文章理解深度不够，外加部分教师采用灌输式的教学模式，更是增加了学生的理解难度，无法将革命题材类文章的教育价值进行发挥。

其次是开展革命题材类课文教学的价值分析，可以结合素质教育及新课改的要求对借助革命题材类文章在学生中开展德育教育的意义进行分析，对于激发学生的爱国主义精神及德育素养的改善有极为重要的促进价值。

最后对小学语命题材类课文教学策略展开分析，可以从立足文本和语文文字及综合性学习方面展开论述，在组织教学时要注意结合学生的个体差异进行教学活动的设计，让学生都能积极参与进来。具体写作思路可以参照如下范文：

关于小学语命题材类课文教学策略探究

摘要：在小学语文教材中有不少有关革命题材的文章，革命题材的课文不但能帮助学生对历史进行了解，更能培养他们坚韧向上、追求理想的民族品质，激发他们爱国、爱党和人民的热情。然而，学生由于缺乏必要的生活体验，导致这类课程和学生的情感思维方式有很远距离，学生无法深刻体会革命英雄那种抛头颅、洒热血的热情，无法激发他们通过对该类课文的学习对学生产生心灵和思想上的震撼和感悟。基于此，本文结合小学语命题材类课文教学经验以及学习能力，剖析出了如何通过对革命课程的学习带动学生革命素养的提升策略。

关键词：小学语文；革命题材；策略

引言

在小学语文教材中，低中高年段都有一定数量的革命历史题材课文，该类课文以真实历史为题材，有着极为丰富的人文精神，将那些为了崇高理想而献身的那种英雄主义气息进行表示。这类课文一方面能加深学生对历史的了解，还可以带动他们对革命英雄人物的崇敬之情。但是由于革命历史人物和现在的年代相距较远，使得学生在理解方面有很大难度，对我们开展教学实践带来很大难度，因此如何对革命题材类的课文进行解读是很有必要的。

一、开展小学语命题材类教学背景分析

在小学语文教材中有一些有关革命传统题材类的文章，这些文章可以很好地培养学生的爱国主义情感，慢慢形成积极的人生态度和科学的价值观。新课标指出语文教学要对课程内容的价值取向进行关注，注重中华优秀传统文化的继承和发扬。因此，教好革命传统题材文章在弘扬中华传统文化方面有着不可替代的教学优势。

但是结合当下语文教学实际可知，革命题材类文章教学还存在很多难点具体来说如下：首先就是当下的课文时代感比较强，革命题材类文章让孩子理解起来比较困难；其次，教材解读的深浅不易把握，挖深了，就很容易将语文课上成政治教育课。挖掘地浅了，又不能将文章内容的真实含义进行体现，甚至会和教材的编写意图相背离。那么，对这种题材的文章怎样教学才能更有效呢？

二、革命题材类课文教学的价值

（一）激发学生爱国爱党价值观和思维品质培养的积极性

革命题材类文章可以帮助学生们很好地开展素养培养品质方面的提高，通过对文章革命英雄人物那种抛头颅、洒热血的事迹进行了解后带动自身思维品质的培养。

（二）革命题材类文章具备极高的育人价值

伴随新课改和素质教育进程的加快，德育教育也成为学校教育中非常重要的一部分，要想实现学生“德育”方面的发展，就一定要重视革命传统教育，将革命传统所包含的爱国、忠诚等核心精神，作为重要的教育内容，这不仅是教育的需要，更是一个国家长治久安的需要，因此在语文教学中开展革命题材类文章教学是非常有必要的，有着极高的育人价值。

三、小学语命题材类课文教学策略

（一）立足文本内容，了解学生价值取向

革命传统题材类的文章记叙的都是真实的历史事件，阐述的都是真实的历史人物，有独特的核心价值，在开展教学过程中，需要教师对文中的核心人文内涵进行把握，做到不误导、不偏移，并尝试通过精心的教学设计将文中的人文精神进行放大。

以王小二的内容教学为例，他的事迹流传已经很久了，他的出现彰显着那个时代背景下的中华民族抗日精神。由于所处时代的不同，就需要老师不能用现代的思想观念对处在生死存亡的特殊时代进行审视。还有一些教师认为安排孩子为八路军放哨最后被日本人杀死是不人道的，和现行的《未成年人保护法》的规定有冲突。但是在战争年代，不知又有多少未成年人走上战场，失去了生命，例如我们耳熟能详的抗日小英雄——送“鸡毛信”的海娃、小侦察员嘎子、智勇斗鬼子的雨来等等。他们也都承担了本不该属于他们的责任，而王小二就是他们中的一员，是一个典型的代表。在那个战争年代，王小二就是他们中的一员，是一个典型的代表，在当时那种严峻的抗敌形势下，王小二不顾个人生死，和敌人展开了机智的斗争，所以我们需要站在历史的角度上对文本内容进行参照，对历史人物进行正视。

　　（二）立足语言文字教学，深入文本内容

针对这类课文的教学，需要引导学生对文本进行把握的基础上，抓住文本中的重点字、句，开展品读训练，实现和文本之间的亲密对话，对其中的思想感情进行体验。感知历史，并注意在语言文字训练过程中渗透革命传统教育，实现加速二者的融合进程。

以《金色的鱼钩》一课为例，我们可以从老班长“坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”的细节入手，抓住句子里的关键动词，体会老班长咽下草根和鱼刺时的痛苦，深刻感受他将鱼留给战士吃而自己吃鱼骨的品质。再如老班长临死前说的一段话：“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”通过这短短的四句话，将老班长对战士的爱护之情表达地淋漓尽致，也将由于没有完成党交给的任务感到自责的心情进行了描绘。在文中还有很多这样的细节描写，老师在实际授课过程中可以引导学生站在不同角度对老班长的精神进行感悟，进而从中收获感动，达到育人目的。

（三）实施综合性学习策略，丰富文本教学内容

作为语文老师需要在开展革命历史故事教学基础上，激发学生学习历史的兴趣，以教材为切入点，对相关历史进行了解，组织学生开展丰富的语文综合性学习活动。

以“庆祝建党90周年”活动为例，可以教会学生唱《在灿烂阳光下》、《我仰望五星红旗》等“红色经典”歌曲，激发学生的爱国主义精神。也可以向学生推荐革命战争题材的影片，如《闪闪的红星》、《地道战》、《地雷战》等，让学生对战争纷飞的年代有更直观的认识，通过综合性学习活动的开展，让学生对整个革命历史有更深的了解，加深学生对文本的理解神曲，提升教学效果。

三、结语

综上所述，教学革命传统题材的课文，不仅能让学生了解历史，铸就健康、积极向上的精神品质，而且也是学生学习语言、运用语言的有效组成部分。因此，教师要注重挖掘文本的价值取向，让学生在体验中加深对文本内容的深刻感受，发挥文本的最大价值。

参考文献：

[1]革命题材性文章教学艺术探幽[J].范炎炎.小学教学参考.2013(07)

[2]小学语文教材运用的策略[J].张舒延.佳木斯职业学院学报.2018(08)

[3]吴研因小学语文教材观探究[J].李汉潮.语文建设.2017(36)

[4]基于核心素养培育的小学语文教材创新思考[J].蔡明花,靳涌韬,刘春.中小学教师培训.2018(02)

[5]统编小学语文教材的继承与创新探析[J].欧阳澜.湖北第二师范学院学报.2018(06)

以上就是本论文的写作思路，关注老梁，掌握更多课题写作技巧，让课题写作不再难！

初中语文小说教学的课标要求与篇目分析——丰富学生阅读体验

1.在尊重学生个性化阅读体验的基础上，丰富学生阅读体验，拓宽阅读视野

在“文学鉴赏与创意表达”和“整本书阅读”两个学习任务群中，多次出现“自己”“自由”“自主”等字眼，强调学生“交流自己的阅读感受”“抒发自己的情感”“表达自己的独特的感受”。

根据建构主义观点，学生的学习不是被动接受的过程，而是学习者基于原有的知识经验生成意义、进行建构理解的过程。

小说阅读行为更是如此，学生是带着不同的语文经验和生活经验进行阅读的，所获得的阅读体验必然也有所不同。

小说教学就是在尊重学生原有阅读体验的基础上，引导他们看到凭自身阅读经验读不懂或关注不到的地方，拓展学生小说阅读的思路，纠正固有认知，加深对文本的理解。

如何帮助学生突破自身理解视域，加深对文本的理解? 除了“学习欣赏、品味作品的语言和形象等”，“整本书阅读”的教学提示中还提出“根据开展读书活动的实际需要”。

可见，资源补充也是可行的路径。

而在众多相关资源中，文学改编影视作品应得到教师的重视。

在《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》中，影视资源的开发只是作为课程实施部分的一条建议,而现在文学改编影视资源已经成为教学内容，可见其重要价值

文学改编影视的引入，一方面有助于提升学生阅读兴趣，拉近学生与小说的距离，促进学生积极展开阅读，获得个性化阅读体验:另一方面，文学改编影视是导演的“阅读体验””，学生与导演在阅读体验上的差异，有助于激发学生表达个性化的理解和感受。

在交流碰撞中，学生原有的阅读体验也会变的更加开放啊。

2.丰富学生表达阅读体验的形式

“文学鉴赏和创意表达”学习任务群指出“运用多种方式表达自己的阅读体验”，“整本书阅读”学习任务群同样强调“开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读”，，“设计组织多样的语文实践活动”。

如何丰富学生表达阅读体验的形式?文学改编影视资源的引入是一个不错的选择，作为一种综合性艺术形式，其音乐、色彩、画面等元素都可以成为创新语文实践活动的切口，教师可以结合文学改编影视资源组织多样朗读、读写结合、改编剧本、设计海报等多种读书活动，充分调动学生的阅读兴趣。

3.掌握小说阅读的路径

课标不仅在课程内容部分提到“要了解文学作品的基本特点”，在学业质量部分更是强调“能通过对阅读过程的梳理，反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

这些条目均指向，教师应通过小说教学帮助学生掌握小说阅读的基本路径。

结合小说的文体研究，掌握小说的阅读路径，一方面需要学生接纳并投入作者虚构的世界，另一方面，学生需要了解小说叙事的艺术。

小说还是一门叙事艺术

所谓叙事，就是采用“叙述”这种特定的言语表达形式，来表达一个故事。

“叙事之于小说犹如旋律之于音乐，造型之于雕塑、姿态之于舞蹈、色彩之于绘画、以及意象之于诗歌，是小说之为小说的形态规定”。

电影可以讲故事，叙事诗可以讲故事，戏剧也可以讲故事，小说文体的独特之处便在于它讲故事的方式，也就是“叙述”。

因此，读者阅读小说不仅要关注小说讲了什么，还要关注它是怎么讲的。

这要求教师在教小说时,不能只关注人物、故事等叙事内容要素，还需引导学生了解小说叙事的形式要素，包括叙事视角、叙事结构、叙事媒介等,知道小说何以形成这样的表达效果。

文学改编影视作品和小说一样属于叙事艺术并且在讲述同一个故事，但是叙事媒介和叙事效果有很大不同，将文学改编影视引入小说课堂，有利于师生关注叙述艺术，在效果对比中也更能体会小说叙事的奥妙。

二、部编初中语文教材小说选篇分析

部编语文教材是培养学生语文核心素养的主要载体,教师主要通过教授教材中的小说篇目完成小说教学的目标。

纵览部编初中语文教材，编者选编了丰富多样且文质兼美的小说作品。

在选篇类别上，不仅长篇短篇相间，而且囊括了古代小说、现当代小说和外国小说; 在编排上，短篇小说和长篇小说的节选文从散点分布走向单元聚合，循序渐进地提升学生小说阅读的数量和质量; 从助读系统来看,编者强调小说教学应丰富小说阅读活动,帮助学生掌握小说读法。

总体来看,编者十分重视小说阅读的价值，对学生小说学习有较高的要求。

1.选篇特点: 贯穿古今中外，短篇长篇相间小说的分类标准多种多样

从篇幅和完整度来看，部编初中语文教材中的小说有长篇、短篇和小说节选三类，其中长篇小说共 6篇，短篇小说 9 篇，小说节选6 篇。

以时间和国别为标准，教材中的小说可以分为三类: 中国古代小说、中国现当代小说和外国小说。

从小说的内容主题来看，教材中的小说涉及面极广,包括军事战争、社会百态、儿童成长、亲情爱情、科幻冒险等。

通过梳理小说选篇的类型，我们可以看到教材中小说篇目的丰富性。

编者不但关注到凝聚着中国优秀传统文化的古代小说，而且能够与时俱进，及时补充深受青少年喜爱的科幻小说;不仅在中国文学宝库中采损精品，还具有国际视野选编外国小说中的佳作。

其中，有不少题材和故事背景与学生的生活经验相去甚远，这导致学生难以激起阅读兴趣或难以产生共鸣，将文学改编影视资源引入小说课堂是打破该壁垒的好方法。

另外，初中名著阅读有大量的小说作品，这些作品往往篇幅很长，情节繁琐，人物繁多，学生在读完小说著作后观看相应的影视作品再次有助学生梳理关键人物和情节，理清思路，加深印象。

(二) 编排特点: 单篇走向单元，一篇走向一类

从教材具体编排情况来看,短篇小说和小说节选的篇目均以单元课文的形式出现。

七八年级的小说篇目呈散点分布，例如法国作家让·乔诺的短篇小说《植树的牧羊人》一文被编入七年级下册第四单元，该单元另外三篇课文是散文和文言，这四篇文章的组合是基于单元的人文主题“人生的意义和价值”，编者并未表现对小说文体的关注。

随着学生阅读思维的发展,九年级的小说篇目走向聚合.九年级上册第四和第六单元、九年级下册第二单元均是小说阅读单元。

随着小说编排从散点走向聚合，学生对小说文体的认识也从模糊到聚焦、从零散到系统，实现从“读懂一篇”走向“读通一类”的成长。

1.助读系统:习得小说阅读方法，丰富小说阅读活动

助读系统是部编语文教材的重要组成部分，包括四种类型的内容: 单元导语等提示类，页释、旁批等注释类，思考探究等练习类，知识补白等资料附录类。

名著导读部分比较特殊，其中“名家推荐”“内容筒介”“读书方法指导”和“专题探究”都可算入助读系统。

助读系统由语文学科专家精心设计，反映着编者意图，为教师教学提供指导。

研读小说篇目的助读系统，我们可以发现编者以循序渐进的方式揭示着小说读法，同时提供了许多有趣且有效的活动建议。

在七、八年级阶段，小说篇目少，且散点分布于不同的单元，无论是单元导语还是课后习题都没有强调小说的文体特征。

而到了九年级，小说篇目以单元聚合的形式出现，助读系统开始介绍“小说”文体，引导师生关注情节、人物、主题等小说基本要素。

随着学生阅读和学习的深入，助读系统进一步细化小说阅读方法，例如通过“抓住小说的主要线索，梳理故事情节”:更重要的是，编者引导学生关注小说叙事艺术，例如《智取生辰纲》一课关注“明暗线结构”，《我的叔叔于勒》关注叙事视角等。

名著阅读板块更是如此，七、八年级仅仅是把小说当作落实“精读和跳读”“快速阅读”等读书方法的载体，而九年级开始强调以“读小说的方式读小说”，比如掌握古代白话小说和外国小说的读法。

在具体读法指导上，编者对学生提出较高要求，此时的阅读不能再停留在小说的内容层面，而应深入到小说叙述层面，例如“了解古代白话小说艺术手法”“体会语言风格”“关注视角”等，均指向小说叙事魅力的品味。

在阅读活动方面，助读系统多次建议学生观看由小说原著改编而来的小说或是将小说中的精彩片段改编为话剧或小品，在班级内进行表演。

例如，在《简爱》的导读中编者就设计了“欣赏和排演”专题，鼓励学生“观看同名电影，欣赏其中精彩的对白，加深对原著的理解”。

这些活动建议说明编者也认识到文学改编影视资源和文学改编的价值。

实际上，若是运用得当，文学改编影视资源的引入不仅会提升学生阅读兴趣，而且会成为学生深入理解文本的催化剂，并为学生提供交流表达的平台，是一举多得的尝试。