句子的主干ppt课件(句子的主干ppt)

怎样说”教学设计”

有些老师把“教学设计”写成了教案，二者是有一定联系，都是关于教学思路的预设，所以容易混淆。但教案与教学设计还有区别：教案是教学设计方案，主要体现怎么设计，教学设计是关于教案的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。

说教学设计要根据新课程的要求，有一定的理论高度，对自己所教单元或某节课的设计进行说明，侧重点在于说明，站在与同行或专家进行交流的角度介绍自己教学设计、设计依据及达到的效果等，说教学设计站位要高，对象要明，依据要清楚、层次要分明。具体写法如下：

怎样“说教学设计”（一）

一、“说教学设计”的目的意义：

１、“说教学设计”是运用课程改革的新思想，设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动，是说课的崭新发展。

２、“说教学设计”是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师的专业发展，促进各学科教研组教研能力的提高，有着积极的推动作用，是为教学实施的科学化奠定基础。

３、“说教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课活动的全面审视，又是修订教学方案的在效信息源。

４、“说教学设计”应该作为学校的一项基本教研制度进行管理，有章可遁，且按照教学常规有的放矢。

二、“说教学设计”的具体内容：

１、 站在课程高度说教材

（１） 分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等。

（２） 加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。

（３） 补充、拓展教材。既立足于大纲和教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发和利用。

２、 结合学情说教学目的的设计

学情应包括：

（１） 学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。

（２） 在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。

（３） 学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。

针对学生这三方面的情况，设计具体的教学目标，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机地整合教学目标，使教学真正成为促进学生全面发展的载体。

３、结合模式、方法和策略说教学流程的设计

（１） 说清所采用模式的结构、程序，所依据的理论之称，在教学流程中如何体现。

（２） 说清教学方法和策略的具体内容和操作要点。

（３） 说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环节，各环节之间怎样衔接，相应的问题设置有哪些，将要分别起怎样的作用。

（４） 说清教学过程中师生多方、多层互动方式的预设及反馈机制与导引措施。如心理、情感方面的互动、反馈及措施；行为操作方面的互动、反馈及措施；思维参与方面的（如体会、讨论、研究、辩论）的互动、反馈及措施等等。

４、结合情境创设说教学手段的设计

说清在本课教学中，将创设怎样的教学情景、问题情景、有机融合地配以怎样的教学手段。

５、根据本学科的特点，说依据实际情况构思的创造性教学设计。

怎样“说教学设计”（二）

三、“说教学设计”的基本要求

1、吃透精神

既掌握课程标准的思想和要求，领会教材编写意图，明确具体章、节内容中蕴含的教学思想，并要求对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可操作的教学思路。

2、抓住主干

即对教材内容中的主干框架进行提取和搭建。

所谓主干，一方面指知识主干，另一方面有包括知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。

3、剥离要素

即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析整合。以点为基础，以线来牵动，以面去覆盖。

4、挖掘功能

即以本章、节内容为载体，挖掘可以发挥的多种教育功能，从知识传授到能力培养，从科学素养的养成到思想、价值观的教育，从方法教育到情商培养等，实现全面的教育教学功能立意，形成可操作的功能实施策略。

四、“说教学设计”的方式建议

就是要解决“怎么说”的问题。提供几种方式供参考：

方式一：按照课堂教学的顺序将若干方面的内容融合在一起，选择主要的内容进行“说教学设计”。

方式二：按照知识内容框架将若干方面的内容融合在一起，选择主干知识进行“说教学设计”。

方式三：以设置的问题为主线，将说课内容融合在一起，有所侧重地进行“说教学设计”。

方式四：以最有特色的教学设计内容和富有个性的教学风格为主，结合各方面的内容进行“说教学设计”。

除在此涉及的方式外，“说教学设计”方式应不拘一格，要形成多种不同风格、特色的方式，只要很好地体现各方面的内容，达到“说教学设计”的目的，就是一次好的“说教学设计”。

根据“说教学设计”特点和要求写成文字，就是“教学设计”了。

如何提取句子的主干？

句子的主干/八年级（上）第90页

（一）什么是句子的主干

句子的成分好比一棵树的主干和枝叶，去掉枝叶定状补，剩下的主谓宾就是句子的主干。

（二）找句子主干的方法

压缩法，即把句子中的所有定语、状语、补语都压缩掉，只保留主语、谓语和宾语的中心语。

（三）找句子主干的作用

找出句子的主干，就能看出它的基本句型，并且可以看出句子的结构是否完整，句子成分之间的搭配是否得当。

（四）找句子的主干需要注意四点：

1、句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，有时意思甚至跟原句相去甚远。例如：

①他[给我]拣<定>了(靠车门的)(一张)椅子。（朱自清《背影》）

主干 ：他拣椅子。

②待到傍晚我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空。（鲁迅《故乡》）

主干；东西一扫而空。

③邓稼先‖是(中国)(几千年传统文化所孕育出来的)(有最高奉献精神的)儿子。（杨振宁《邓稼先》）

主干：邓稼先是儿子。

④厚厚的积雪，把一切都盖得严严实实。

主干：雪盖（或“积雪盖”）。

⑤这不是一次普通的飞行。（蔡年迟 蒲海洋《一着惊海天》）

主干：这不是飞行。

2、在找否定句主干时，要把否定词（“不、没、没有”等）保留在主干里，以免主干和原句的意思相反。例如：

①他从不和别人吵一句嘴。

主干：他不吵嘴。

②老王大概压根儿没想到这点。（杨绛《老王》）

主干：老王没想到这点。

③第二天早上，我们没有立即上路。（彭荊风《驿路梨花》）

主干：我们没有上路。

3、主语、谓语、宾语的中心词是短语的，要把整个短语保留在主干里。例如：

①赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值‖充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。（茅以昇《中国石拱桥》）

主干：水平和价值显示智慧和力量。（并列短语作主语、宾语）

②邓稼先‖是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。（杨振宁《邓稼先》）

主干：邓稼先是奠基人和开拓者。（并列短语作宾语）

③我清楚地看见他来了。

主干：我看见他来。（主谓短语作宾语）

④中国人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福。

主干：初心和使命是谋幸福。（并列短语作主语，动宾短语作宾语）

⑤广大科技工作者满腔热情地贯彻执行面向经济建设的方针。

主干：工作者贯彻执行方针。（并列短语“贯彻执行”作谓语）

4、双宾语的两个宾语都要保留在主干里。

①老师送我两本书。

主干：老师送我 书。

②他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛。（鲁迅《故乡》）

主干：他带给我 贝壳和鸟毛。

练习三 提取下列句子的主干

1、我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（叶圣陶《苏州园林》）

2、石拱桥在世界桥梁史上出现得较早。（茅以昇《中国石拱桥》）

3、我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。（茅以昇《中国石拱桥》）

4、中国早已成为具有保卫人民和平生活的坚强能力的伟大国家。（钟声《国行公祭，为佑世界和平》）

5、母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期追求光明的思想。（朱德《回忆我的母亲》）

6、闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他。（鲁迅《故乡》）

7、我素不知道天下有这许多新鲜事。（鲁迅《故乡》）

8、故乡的山水也都渐渐远离了我。（鲁迅《故乡》）

9、我只觉得我四面有看不见的高墙。（鲁迅《故乡》）

练习四（中考试题）

1、简缩下面的句子，使之成为一个紧缩的单句。（1988年 四川）

正是由于采取了嘴里的声音作为手段，人类的语言才得到前程万里的发展。

2、提取下面句子的主干

（1）从本质上说，文化认同是对某一文化的信仰、价值观、道德规范和社会实践等方面的认同。（2020 陕西）

（2）这是新时代青少年应有的责任与担当。（2021 山西）

（3）我市举行了《中国古典名著——西游记（四）》特种邮票首发式。（2021 连云港）

（4）艺术节上，孩子们最喜爱的节目是女教师们展示的模特秀《古韵旗袍》（2021 齐齐哈尔市）

3、选段中画线句子的主干提取正确的一项是（）（2021 枣庄市）

天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石。

A、天上闪烁星星 B、星星好像宝石

C、天上缀着宝石 D、星星缀着宝石

练习三 提取下列句子的主干参考答案

1. 我觉得园林是标本 。或：我觉得苏州园林是标本。

2. 石拱桥出现。

3. 发展表明优越。

4. 中国成为国家。

5. 诉说以及事实启发思想。

6、我笑他。

7、我不知道天下有事。

8、山水远离我。

9、我觉得我有墙。

练习四（中考试题）参考答案

1、语言得到发展。或：人类语言得到发展。

2、（1）认同是认同。或：文化认同是认同。

（2）这是责任与担当。

（3）我市举行首发式

（4）节目是《古韵旗袍》。

3、B