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幼儿园公开课评语优缺点建议(幼儿园公开课评语优缺点建议简短)

幼儿园公开课评语优缺点建议(幼儿园公开课评语优缺点建议简短)

幼儿园音乐公开课听课评语怎么写

在听完XX两位老师的说课,颇有些感受。

首先说说第一堂课,刚开始听了大半天也没搞懂老师这堂课究竟要上什么,上课准备还算充分,各方面安排还算合理,但我认为美中不足的是老师的上课主题不够突出,太杂,太乱,一下子数字数数,一下子用量词,一下子要从左往右数,从上往下数之内的,再就是上课纪律不好。

我认为老师上课管理纪律的方式很多种,如果上课这样说:“看哪位小朋友接受到老师的魔法了喔?“课堂上如果出现太多次这句话要求小朋友坐好,认真听讲,我觉得不妥,老师上的这堂课也许正就是多之整合教材的特点,多方面的知识容于这一堂课,但是我不太认同这是一堂很成功的课!再说说第二堂课,配班老师一副小熊的扮相那神态一下子就吸引住了小朋友的眼球,引起幼儿的浓厚兴趣,同时也让幼儿参与小鸟、松鼠的身份和小熊对话,从而为幼儿创设了一个自由的语言环境。

再就是让幼儿看图谱,念儿歌,真的很新颖,能够使幼儿可以轻松地学会儿歌,而且让他们觉得好玩又有趣,又可以加深对文字符号的印象。

如果主班老师表情再丰富点,我相信这堂课会更生动,配班老师表现很活泼哟!总而言之,她们都很不错,向她们学习吧!

幼儿园公开课评语

公开课是每位幼儿教师从教生涯中不可避免的一种经历,是幼儿教师职称评定、各种晋升少不了的重要环节。

一节成功的公开课,反映了幼儿教师的教学功底,奠定自己在同行心目中的地位,为今后工作的顺利开展铺平道路。

幼儿园语言教学活动,列举出活动中的优缺点

良好的问题和科学的提问方式对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进价值。

教师在语言教学活动中应善于提问,激发幼儿学习热情;提问设计要科学合理,且具可行性;要重视互动提问,加强师生互动,由此促进幼儿语言与思维的发展。

[关键词]幼儿园语言教育;教师提问;提问策略

幼儿园语言教学活动中应用提问式教学方式,可充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力,有效促进幼儿拓展思维能力的发展。

良好的问题和提问方式能够让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会。

[1]因此,教师在语言教学活动中应以教学内容及教学目的为基础,提出具有针对性、时效性的问题,并以诸多问题作为教学活动的引线,引导幼儿进行思维活动,促进孩子发展。

一、有效提问,激发幼儿学习热情

幼儿园语言课堂教学活动中,教师所提问题应以教学内容为根据,提问应包括教学重点、难点,同时还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。

这就要求在教学活动中,教师必须要有明确的目标。

所谓目标不仅包括教学活动的目标,还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标。

在实际教学活动中,教师要围绕具体目标和内容,巧妙设置问题,并用生动的语言进行提问。

[2]在课堂教学活动进行中,教师只有紧紧抓住了教学重点,突破了教学难点,才可有效实现教学效果的提高,进而实现幼儿学习效果的提高。

教师有效的提问能激发幼儿进行发散思维,从各个不同的角度对问题进行思考,从而拓宽视野及知识面。

除此以外,教师在应用提问式教学方法时,还必须明确为什么提问、提问哪些内容,必须明确所提问题是符合幼儿的个性特点及知识接受能力,是有助于促进幼儿的全面发展的,而不能单纯关注提问是否符合教学目标。

[3]总之,幼儿园语言教学课堂提问的优化要求教师做好以下几种心理准备:第一,要熟悉掌握幼儿的个性特点及认知能力,对所提问题有大概答案,而无确定不变的死答案;第二,应有提出和解决问题的基本思路和方法,但不对答案进行限定;第三,幼儿一时无法回答时,教师应给予热情的鼓励,并坚信幼儿会有自己的答案。

二、提问设计要科学合理,具有可行性

(一)尊重差异性

在语言教学活动中,幼儿是学习者,是教学活动的主体,因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异,尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。

[4]幼儿在回答问题的过程中,不管其感受或体验是否符合问题的标准答案,教师都不应对其进行否定或批评,而应让幼儿畅所欲言c教师应该认识到,对同样问题,出现多种不同的回答,恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性,同时也反映了幼儿思维的活跃性。

(二)注重目的性

幼儿语言教学活动中,语言感知及语言表达均具有多样性,同时作为学习主体的幼儿又个性活泼,思维活跃,因此为了在有效的时间及空间内实现有效教学,在应用提问式教学方式的过程中,教师在设计问题和提问时,必须明确和强调其目的性。

只有明确的目的,才能有效引导幼儿进行思考,并促使其掌握相应的知识内容。

问题的解决过程应就是教学重点、难点解决的过程。

只有这样设计的教学活动,才能在有限的时间及空间内,尽最大努力引导幼儿进行思考,增强其思维能力,拓展其认识水平和知识面,促进幼儿全面发展。

(三)体现层次性幼儿的认识水平具有一定的局限性,因此在语言教学活动及其他所有教学活动中,教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。

提问式教学的应用尤其要重视循序渐进,即问题的提出必须具有明确的层次性,由简人难,层层深入。

在语言教学活动中,教师提问必须有严格的逻辑性,问题的设置要由易到难,由浅人深,多层设问,层层递进。

有层次性的问题,可有效降低学习难度,提高幼儿回答问题的积极性,同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架,促进其形成良好的思考方式。

(四)合理把握难易程度幼儿的知识水平较低,知识经验相对缺乏,语言组织及语言表达能力等也相对较为狭窄和简单,因此在进行提问式教学时,教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力,在这个基础上进行提问。

所提问题不能过于简单,但也不能过于复杂。

过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果,而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。

无效的问题虽然可以活跃课堂气氛,但却无实际意义,造成教学时间的浪费。

难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力,导致幼儿一头雾水,无法进行思考和回答,增加学习难度,同时挫伤幼儿回答问题的积极性,导致课堂气氛沉闷,影响课堂教学的顺利、有效进行。

因此,在提问过程中,教师需合理把握问题的难易程度,所提问题要让幼儿“跳一跳”,但又要保证其通过努力能够回答。

三、重视互动提问,加强师生互动

(一)进行互动提问

传统的问题式教学往往强调教师提问,幼儿回答,互动环节较缺乏,这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。

幼儿具有特殊的个性特征,教学活动中师幼对话也具有不确定性、多元性、多向发展性等特点,因此教师不宜给幼儿太多的束缚。

对话是两个以上主体的语言交流活动,并不是任何语言交流活动都是对话。

幼儿园教育中,师幼之间是一种平等关系,在沟通交流中师幼是“参与一合作”的关系。

[5]从师生交往方式来看,师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。

幼儿园教学活动中,师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式,包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。

教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。

(二)提问后应给予幼儿一定的待答时间

从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答,至少需要2~1O秒的时间,依问题的难易程度不同而有所不同。

如果请幼儿站起来回答,则依个人的性格峙征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大,从5秒到30秒不等。

因此,教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达、孩子的性格等因素,给予幼儿充分思考的时间。

但在实际教学中,有很多教师提问后留给幼儿思考的时问仅1秒左右。

这不仅没有发挥提问激发思考的作用,而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。

当提出像“你还能帮他们想出哪些更好的办法吗?这类发散性思维问题时,教师应多等一下,而且应多请一些幼儿来回答,以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。

(三)提高教师的应对水平

实践中我们发现,对于教师提出的问题,孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案,这时就需要教师提高自身的回应技巧,在不回避问题的前提下,给予幼儿必要的指导和帮助,引导幼儿运用自己的经验去探究问题,寻找更多更好的答案。

为此,教师应创设宽松的班级氛围,允许幼儿提问,并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。

常言说得好,“要给孩子一杯水,自己要有一桶水”,教师应能及时接住幼儿抛过来的球,然后将球巧妙地抛回给孩子。

提问本身是个师生互动的过程,教师提问—学生回答—教师反馈,就是与孩子进行抛接球的游戏。

与孩子抛接好一个球,也就自然过渡到下一个环节,能有效推动教学过程的顺利开展。

集体活动中,孩子们常常会有惊人的语言,会有我们意想不到的行为发生,这些都是孩子们抛出的球,这时教师应该及时地去接,并接好球,还能把球抛回给孩子。

总之,在幼儿园语言教学活动中,提问式教学为应用最为普遍的教学方式之一。

科学的提问式教学可有效启迪幼儿心智,培养幼儿良好的语言组织与思维能力,提高幼儿的言语表达能力,促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。

随着课程改革的不断深入,幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式,增强幼儿自主学习的能力,因此在语言教学活动中,教师在应用提问式教学方式时,应更加关注幼儿的个性特点与认知能力,以幼儿作为教学活动的主体,不断优化自身的提问行为,加强师生互动,尊重幼儿的情感表达与语言表达,促进幼儿全面、健康发展。

小班点评幼儿优缺点发言稿

亲爱的宝贝,你是一个活泼可爱的小女孩,有一张能说会道的小嘴巴,看见老师会主动的问好;有一双能干的小手,会自己的事情自己做;还是一个会动脑筋的小朋友,老师教的本领,一学就会,无论做什么事情都很认真,所以你个方面表现都不错;老师发现你还是个很有个性的小女孩,有自己的主见和想法;你喜欢和小朋友一起活动,玩得很开心。

要是以后你能够自己独立进餐,那就更好啦

老师相信你在新的一年里,会有更大的进步

加油哦

你是一个活泼可爱的男孩,明天高高兴兴的来幼儿园,你乐意学习自己的事情自己做,在园你会自己吃饭、睡觉。

你的小手也很能干,在建构区里搭建各种东西,在美工区里,使用小剪刀…你喜欢和小朋友一起游戏,一起玩玩具。

你的小嘴巴也很会说哦

老师希望以后你能够更好的和小朋友一在一起,这样子你会有更多的小朋友哦

老师相信你在新的一年里,会有更大的进步哦

加油,宝贝

亲爱的宝贝,每天一听到你那洪亮的一声“老师,早上好

老师就知道是你来啦

每天主动地和老师打招;在幼儿园里,能和小朋友们友好相处;在课堂上,你会积极的举手,说出你的想法;游戏时,常常听到你开心的笑声。

吃饭时,遇到自己喜欢的吃的饭,可以吃两碗

悄悄告诉你哦,要是以后,起床后你能自己穿衣服、鞋子,那就更好啦

老师相信你可以的哦

亲爱的宝贝,你是一个安静乖巧的小女孩。

幼儿园里,你主动与老师打招呼;看见小朋友吵闹时,你会告诉老师或主动去劝阻;看见小朋友哭了,你会去安慰他,像个懂事的小大人一样;你能和小朋友友好相处,自己的事情自己做,自己吃饭,穿衣服,上厕所,会的本领可真多;你还会像个大姐姐一样提醒小朋友排好队,喜欢和小朋友们一起游戏。

希望在新的一年里,宝贝能够取得更大进步与成长,宝贝,加油

亲爱的宝贝,进入幼儿园的第一学期就要结束啦

老师很高兴看到你的进步与成长。

你是一个聪明、爱学习的孩子。

课堂很活跃,乐意在集体面前发表自己的观点与想法,说话声音响亮;在游戏中,你也会玩出自己的花样与创新;玩橡皮泥的时候,非常认真,而且乐意与其他小朋友分享自己成果。

要是你可以自己独立进餐,认真吃饭,不挑食,那就更好啦

老师相信在新的一年里,你会有更大的进步哦

宝贝,加油哦

幼儿园老师 自我评价优缺点简单怎么写

打破零回复

1:强调工作所需的优秀品质,例如有耐心,爱心,负责。

可模糊化写出不影响工作的缺点,例如没有足够的社会等等。

2:书写时最好审视自身情况再进行美化。

怎样上好一节幼儿园大班音乐公开课 郊游

一、上好公开课要做足准备

(一)备内容

1、注重内容的操作性—幼儿园公开课内容选得好,就等于成功了一半。

一般来说,操作性强的活动内容是首选,不仅符合幼儿好动好玩的年龄特点,还符合听众心目中的优质课标准。

因为,每位听众看到幼儿在操作中探索、在操作中学习,都会由衷地为幼儿骄傲,为幼师赞叹

2、符合自己的教学风格—教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容,这样备课及上起课来都得心应手,把自己最好的一面展示给听众。

如果不符合自己的教学风格,比方说情感不是很丰富的教师,偏选了偏重于情感体验类的教学内容,这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如。

3、考虑气候、环境等因素—选公开课内容时,幼儿教师要综合考虑气候、环境等因素,不要存在侥幸心理,选择风险较大的公开课,如《我和太阳做游戏》,若遇到阴天或下雨,教学效果就会大打折扣。

(二)备目标

一节课能否吸引住幼儿及听众,取决于它的设计是否灵活,教法是否新颖。

教师应在备课时注重创新,力求上出一节有自己风格特色的好课。

1、适合幼儿“最近发展区”—活动目标太难不利于幼儿的发展,而太简单又会让幼儿觉得没意思,提不起兴趣;教师应根据“最近发展区”理论,为幼儿设定“跳一跳,碰一碰”既能达到的目标,但这个度是很难把握的,教师需要全面的了解幼儿的水平。

2、活动目标要直观化—公开课上得好不好,离不开活动目标的完成情况。

量化的活动目标使听众客观的评价公开课,让听众看到课堂效果,而抽象化的教学目标,如激发幼儿好奇心,丰富幼儿想象力…这样的活动目标都是靠主观臆断,难以客观评价,应尽量避免。

(三)备自己

1、知识储备—“要想供给幼儿一碗水,教师自己必须有一缸鲜活的水”。

在上公开课之前,幼儿教师要吃透各领域的教学特点,熟悉整个教学体系,做到心中了如指掌,才能做到整合有度又有效。

尽量多查阅一些与本节教学活动有关系的资料以备不时之需。

2、自身能力—每位教师在教学上都有自己擅长的一面,在备课时,幼儿教师要充分考虑自身的优势和不足,尽量在活动课中展示自身的长处,做到熟而精,得心应手。

反之,很容易产生不自信的心理,影响教学效果。

幼儿教师个人优点缺点

遵守幼儿园的各种规章制度。

能认真的参加政治学习,做好笔记。

平时能严格的要求自己,以师德的要求时刻提醒自己,树立高度的责任心对待幼儿园中的新的教育形式,关注每一个幼儿幼儿的每一个细节,以积极的情感态度和幼儿应对。

在工作上,我认真学习大纲,力求备好每一节课,努力从整体上优化课堂的教学,提高课堂教学的效益;在教学工作中,尽量从孩子的学习兴趣、学习积极性着手,以各种游戏贯穿整节课,在上课时力争发挥教师的主导作用、孩子的主体作用,从多方面、多角度去启发孩子,努力形成一种和谐的课堂气氛。

经过这些年的工作、学习,我可以说的确是有所收获,教学能力、协调能力都得到了提高,同时也发现了自己的不少不足。

(一)不足的地方:

1、思想有惰性,对自己的要求放松,没有主动学习,只停留在“要我学”的学习态度上,学习不够深入。

缺少深入钻研,吃苦好学,在专业上精益求精的精神。

2、工作的经验还不够丰富,这需要我平时多向经验丰富的教师请教,同时注意也要注意这方面的积累。

专业理论知识缺乏,只是平时要用到时去翻翻相关的书,以至于在论文撰写中实践的写得多,缺少理论的升华。

3、工作上胆子不够大,有瞻前顾后的思想,惟恐事情做的不到位。

而实际上思想包袱背的越重,工作反而越难开展。

这需要我解放思想,放下包袱,本着只要立足点站稳,基本点站牢的原则,大胆、细致地开展本职工作。

4、有时不能很好控制自己的情绪,抗挫折能力差,会把情绪带到工作中去。

5、不能客观认识事物,没有正确的辨别是非的能力,容易受别人的影响。

(二)今后应努力的方向:

1、严格要求自己,克服惰性,认真学习新《纲要》,转变教育思想,以新观念引领自己的工作。

2、多看理论方面的书,提高自己的理论水平,多向有经验教师请教,丰富自己的教学经验。

3、积极的面对工作调整好自己的心态,尊重热爱每一位孩子,对孩子做到细心、耐心。

4、作为向党靠拢的积极分子我应该多向优秀党员学习,吃苦在前享受在后,少说多做,提高客观认识事物的能力,有自己正确的思想。

幼儿园课程中过程模式的优缺点。

近年来,幼儿园课程的建构一直是我国幼教界研究的热点问题之一。

目前,一些大中城市有条件的幼儿园,几乎都有本园自成体系的课程,各省、市也争相编制本区域的学前教材,真可谓百花齐放、百家争鸣。

高潮迭起的幼儿园课程改革,无疑是学前教育的一场革命。

学前教育研究人士当前的观点表明,幼儿园课程的概念大致有以下三种:一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。

二是课程即幼儿园幼儿所安排的一切活动。

三是课程即幼儿在园获得的学习经验。

综合以上三个观点,笔者认为,幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育,其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价

对受教育者而言,课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。

在课程建构的理论方面,专家、学者们进行了广泛深入的研究,成果显著,为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。

但由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经验的差异,使得课程建构的实践过程中,仍存在着诸多问题。

例如:课程的目标求高求全,概念求大求深,教师望而生畏。

如将“分科课程”改曰“七大领域”,将“自然”说成“生命科学”,将“图形分类”说成“集合”,就连教师和家长都弄不清楚的“生命科学”这样宏大的概念,也写进了教师参考书。

课程的内容繁多,面面俱到。

各学科内容平铺均设,没能将幼儿“关键期、敏感期”易掌握的内容列为重点加以突出,幼儿难以接受,更谈不上消化了。

内容的选材脱离幼儿生活实际现象较为严重。

教育方法、形式单一,多以课堂讲授的形式出现,虽然在理论方面强调了“以游戏作为幼儿活动的基本形式”,但在课程建构中体现的仍不明显。

课程评价在一些课程建构中虽然得到了注意,但评价中往往只重视对幼儿的学习结果和幼儿发展状况的测量和评价,而忽视了对教师的教育观念、教育态度、活动的组织形式以及师生互动的质量等指标的评价

如何将课程建构理论转化为具有实践价值的课程这一问题,仍是我们广大幼教工作者共同探究和解决的难题。

笔者就这个问题,结合自己的工作体会谈几点看法。

一、课程目标要符合社会发展的要求和幼儿身心发展水平

1、课程目标的定位 课程目标是教育目标的价值取向在课程领域的具体体现。

我国《幼儿园工作规程》明确提出了:以生活、卫生、行为习惯的养成,有益的兴趣和求知欲望的培养,活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教育的主要目标。

因此,幼儿园课程目标要以国家的幼儿教育目标为依据,其远期发展目标应定位在激发幼儿的学习态度和情感;培养良好的生活、卫生习惯;对自己积极的自我评价,自主、自信等方面。

中、近期目标方向要与远期保持一致,近期的发展目标要有利于中、远期的发展。

若近期目标的方向与中、远期目标方向相矛盾时,应服从中、远期目标,确保幼儿可持续性发展。

幼儿园课程近期目标的定位要以幼儿的身心发展水平为依据,既要考虑到质的问题,又要考虑到量的适度。

如过多过细,就会束缚教师和幼儿的手脚,过于宏观,过于宽泛,则教师无从把握和操作。

幼儿阶段心智的开发,应着力于幼儿发现问题的积极态度和对客观世界的好奇心的培养。

决不可超出幼儿年龄范围和身心发展水平,搞超前教育或掠夺性开发,以牺牲远期目标为代价,换取近期人为目标的实现。

教育的超前性应体现在教育思想、教育观念、教育方法、教育手段上,而不是拔高的课程目标。

2、课程目标的形式及选择 在教育目标的设置上要因教育的侧重点,而选择不同的目标模式。

如教育的侧重点放在基本知识和基本技能上,行为目标的模式比较有效。

若培养幼儿解决问题的能力,生成目标模式较为适合。

若培养幼儿创新精神,表现性目标模式较为合适。

3、课程目标设置的建议 笔者认为,课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定,将目标设计与过程设计紧密结合起来,由国家制定统一的最低课程目标,各省、市可酌情超过统一的最低目标,制定省、市级统一的课程目标,目标不宜过细,制定阶段性目标即可,不可将目标细到每一节课。

幼儿园再根据省、市级目标,制定本园的课程目标,选择课程内容及教育形式。

这样,既能保证课程目标与国家教育目标的统一性,又能确保其符合地区教育发展的实际。

既能保证幼儿发展水平的一致性,又不限制幼儿发展的主动性、教师施教的灵活性与幼儿园办特色园的积极性。

二、内容要符合幼儿的认知规律和实际需要

1、幼儿身心发展的敏感期 儿童心理发展的敏感期,是指儿童学习某种知识和行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

错过了敏感期或最佳期,学习起来就比较困难,发展比较缓慢。

不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。

例如2—3岁是学习口头语言的敏感期;4—5岁是学习书面语言的敏感期。

即2—5岁是幼儿提高语言素质的最佳期,幼儿园课程应将语言教学作为重中之重,其他学科应少设或在促进语言发展的前提下穿行。

幼儿园课程必须考虑到幼儿身心发展的敏感期,分阶段,有重点,合理安排内容。

而大部分幼儿园课程在内容设置方面没有体现这一点。

课程内容多是各学科平均铺设,只追求形式上的“全面发展”和课程内容的全面性、系统性,没能真正尊重幼儿的身心发展特点和认知规律。

2、幼儿的记忆规律幼儿的记忆效果与事物的重现率成正比。

因此,在内容的选择方面,要以幼儿身边的生活为主,以幼儿常见和经常接触的事物为主。

教学进程也应该是螺旋式上升,尽可能在重现幼儿已有的经验的基础上逐步提升。

但是,这里所说的重现,不是简单的重复和再现,而是以幼儿已有的经验为基础。

3、幼儿的生活实际 我国全日制幼儿园幼儿每天在园平均时间可达9小时。

三餐两点的吃、喝,外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小时,除去每天2小时的户外活动时间,余下的是教育活动时间。

也就是说,幼儿正式的教育活动时间每天只有一个多小时。

事实上,幼儿在园的大部分时间都在忙于日常生活琐事,如果我们的课程内容脱离了幼儿生活的实际,只等在每日一个多小时之内完成我们预定的教育目标,势必造成教师为了完成教育任务而忙不择法,幼儿因达不到预定目标,失去自信而望学生厌。

另外,课程的内容还应考虑到幼儿离园后的生活需要,如:幼儿在家要进行看电视、听音乐、打电话等活动,如果我们将这些现代化设备的使用方法作为课程内容的一部分,不是比讲那些看不见摸不着的“飞机是怎么飞上天的”,更能引发幼儿的学习兴趣吗

目前比较流行的“活动课程”、“生活课程”、和“游戏生成课程,课程生成游戏”、“一日生活即课程”等观点,都强调了幼儿教育要就近取材,贴近生活。

笔者认为,这些思想及课程的设置,较符合幼儿的认知规律,与幼儿生活密切相关,易使幼儿接受和产生兴趣。

三、教育方式要尊重幼儿的兴趣情感和认知特点

其一,在幼儿园课程的具体教育活动中,幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分,作为其学习的内部动机的重要成分,是教育者选择教育形式必须首先考虑的。

幼儿阶段最大的兴趣就是“玩儿”。

所谓的“玩儿”就是游戏。

幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园的教育应以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。

幼儿园课程的实施过程中游戏多被理解或演变为各种活动,如:美术活动、音乐活动、语言活动、体育活动等等,仍没能跳出“上课”的框框(到底怎样的活动才是游戏,还有待于进一步研究,这里不加展开)。

幼儿的需求和发展已经成为课程目标的中心指向,这不仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行,重要的是对幼儿人格、天性、权利的尊重。

其二,要考虑幼儿的思维特点。

教育学、心理学研究表明,儿童的身心发展有明显的顺序性,如思维发展,总是由具体实物思维到具体形象思维,再到抽象逻辑思维。

3—6岁的幼儿,理性思维能力较弱,对事物的认识主要依赖于感性认识。

其三,要考虑幼儿的记忆力与注意力的发展特点。

3—6岁的幼儿注意和记忆特点是无意注意和无意记忆占优势地位,有意注意和有意记忆逐渐发展。

幼儿的注意和记忆的发展,主要依赖于事物的物理性质;幼儿的兴趣和情感需要;活动中感官参加的数量;记忆任务的意识和活动动机。

总之,幼儿的记忆是从机械记忆到理解记忆,从形象记忆到抽象记忆。

由此,对幼儿施教过程中,要针对3—6岁儿童知识经验贫乏、抽象思维较弱、注意力不集中等特点,设置形象思维活动为主,多采用直观教学法,为幼儿提供尽可能多的声、情、景、物、象、形、色等感性材料,注重幼儿的实际操作、实地观察活动,设置一些感官参与性强的活动,少进行抽象的讲解和原理的灌输。

更不要总是问幼儿为什么。

四、课程评价要重视教育过程的评价幼儿园课程是个从理论到实践,经过评价再到实践的动态的系统。

它具有诊断课程问题、引导课程实施、检测教师工作、鉴定教育效果等中介作用。

我们所建构的课程如果缺少了评价这一环节,课程理论与课程实践的距离就会拉大,容易导致课程理论的空洞性和课程实践的盲目性。

目前幼儿园课程的评价工作比较欠缺,幼儿园普遍用对教师的工作评价来代替对课程的评价

而且多是以幼儿的学习结果和发展状况作为评价的主要指标,而忽视了“课程结构、内容、活动过程、教师的观念、态度、活动组织形式、师生互动的质量”等评价指标。

另外,评价内容片面、手段单一,在具体的操作过程中,存在着简单化、唯量化等弊端。

如在测评课程目标的达成程度时,往往以幼儿掌握知识的数量及程度作为评价的量化指标,在检测教师的教育过程时,往往将教学计划的制定、教案的完成情况、授课量以及授课程序作为评价的量化指标,忽视了定性评价和课程本身的适宜性对教育效果的影响,从而导致教师以传授知识为主要教育任务的填鸭式教学,学生死记硬背式的学习,泯灭了幼儿固有的学习主动性和创造性,扼杀了幼儿的学习兴趣,违背了《幼儿园工作规程》中“培养幼儿学习兴趣”这一教育远期目标。

笔者认为,依据课程概念,我们不难得出:课程的评价就是施教过程的评价

因此,幼儿园的课程评价要以“过程评价”为主要评价指标,重点测评教师的教育思想、理念在教育过程中的体现,即选用的教育内容、方法、形式、策略以及提供的教育材料的适宜程度和幼儿参与活动的程度、情绪及效果。

当然,这样的评价定性成份较多,不易操作,还需不断探索方法和途径。

目前,我国尚未提出一套完整的幼儿园课程的评价指标体系,这必然影响幼儿园课程的实施和幼儿园课程改革的进程。

因此,建立一套科学完整的幼儿园课程评价指标体系,应当提到幼教改革的议事日程。

关于课程理论与实践的探讨,是教育改革的一个永久性的话题。

到底采用哪一种课程模式对幼儿园来说并不重要。

重要的是,无论采用哪一种模式,都必须考虑到是否有利于幼儿的可持续发展。

一个好的课程模式,既要有坚实的理论作基础,又能在幼儿园工作的实践中发挥重要的作用。

既要符合社会发展的需求,又要符合幼儿身心发展的实际需要,一种课程模式是否实际的产生理想的教育效果,不仅仅在于其本身的理念多么先进,更重要的是要符合教育的实际,具有实施的可能性。

就我国学前教育的现状来看,大一统的幼儿园课程已不复存在,多种课程模式并存的局面将持续下去。

采用哪种模式都各有其利弊。

各施教单位,应根据自己的实际需要,将各种课程模式加以分析判断,扬长避短,综合运用,形成自己的课程体系更为切合实际。

如何评英语课,才能评出讲课老师的优缺点

1,专业知识,技能

2,授课是否又重点

3,学生是否有提高

4,普通话,英语是否标准

5,课外知识地道不

6,上课形式活泼不等等

如何对幼儿园音乐教育活动进行评价

幼儿园音乐课程教育,是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一,它是通过音乐的形象思维来启发和引导和激发幼儿的智力开发,也就是说,它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、舞蹈、乐曲演奏等音乐实践活动为基本教育内容,以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。

这也正是《幼儿教育纲要(试行)》艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

所要求的教育目的。