九年级语文教学反思(九年级语文教学反思30篇)

怎样写九年级语文下册第二的教学反思

《我用残损的手掌》教学反思

1、以读带讲：

以读促品是本课一个重要的学习方法。

在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

2、青春时代应该是诗的时代：

可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。

还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。

本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。

3、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。

那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。

要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。

基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。

事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。

学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。

人教版九年级语文上册第六单元教学反思在哪里可以找到

无忧无虑中学语文网里有很多关于中学语文教学的资料,希望可以帮助您

二年级语文教学反思?

新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。

经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验:

一、学生在玩中学语文，体验学习语文的快乐。

在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字，在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。

鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。

让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，玩出价值。

如闯字的识字，有的学生说:这是一只马跑进门了。

不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。

有的学生说:这是门跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思…一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的玩中学得快乐。

再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上复现;将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成小报;在班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的玩法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

《课标》中指出:写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。

因此，教学时我采用了读字、范写、评议、试写的程序:读字时，让学生讨论写这个字时哪一笔最关键写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

初中语文如何写祝福语九年级语文教案

特别的祝福给特别的你 龙泉四中叶淑珍一、引言作文是生活的一部分，作文教学应贴近时代，贴近学生的生活。

二、寻找突破口 这一次是作文教学评比。

作文教学总是令人犯难，教些什么呢

我冥思苦想。

时值圣诞节来临，学生都在忙着给亲朋好友老师送祝福。

对了，我何不教学生给自己的祝福语穿上一件美丽的外衣呢

教会学生运用简明、连贯、富有文采和创意的语言给亲朋、好友、老师送上自己最真挚的祝福。

这也是“给学生创设学语文、用语文的环境。

想到此心里一阵激动。

三、教学设计说明教学祝福语没有现成的教案可供参考，但各种类型的祝福语倒是挺多。

繁忙的搜集工作开始了，网上的祝福语可谓多矣，可要找到好一点的还真的有些困难。

网上多的是搞笑的祝福，弄不好还会误导了学生。

好在本人一直来对祝福语比较感兴趣，摘录了一些，这次派上了用场。

经过几番筛选，去粗取精，我将搜集的祝福语归为八大类：修辞添文采、押韵显诗意、诗文妙化用、逆转增谐趣、谐音语双关、数字巧串联、叠字增情意、形式出新意。

在学生学习的基础上让其进行仿写，从仿词到仿句，再到仿片断，使其有一个循序渐进的过程。

最后是学以致用，让学生用优美的语言给自己的亲朋好友或老师送上美丽真挚的祝福。

四、教学过程：（一）、谈话导入（二）、祝福归类 1、修辞添文采 ⑴“您是火种，点燃了学生的心灵之火；您是石阶，承受着我踏实向上攀登的脚步；您是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。

明确：用三个比喻，突出老师的奉献精神，表达对老师的感激之情，有创意，有文采。

⑵“流星划过天际，我错过了许愿；浪花拍上岩石，我错过了祝福；故事讲了一遍，我错过了聆听；人生只有一回，我庆幸没有错过你这个好友

今晚邀你共同赏月

师：这是一位同学送给好友的祝福。

好在哪

对，三个“错过了”构成排比，增强了句子的气势，同时又与后面的“没有错过”形成对比，显示出友情的深厚。

⑶“悠悠的云里有淡淡的诗，淡淡的诗里有绵绵的喜悦，绵绵的喜悦里有我春节时轻轻的问候

2、押韵显诗意“清晨曙光初现，幸福到你身边；中午艳阳高照，微笑漾你心间；傍晚落日西斜，快乐伴你每天。

句子押韵，读来琅琅上口，有如一首优美的小诗。

3、诗文妙化用”

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小学语文教学反思

1、网站：www.bbfs

2、

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。

大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。

以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。

这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。

但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么

这跟教师的导向有很大关系。

在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。

但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么

在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。

学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。

比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。

《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。

但在学生自主选择时，往往避难就易。

如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。

仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。

教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。

仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。

然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。

更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。

下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。

表面上看是教师尊重学生的主体性。

但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么

语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。

结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷?导噬希?颐浅3

吹降闹皇墙淌π榛我磺梗?罢嬷饕猓?偕塘俊倍?选＝淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛?杓坪玫娜ψ永镒辍?br\/>

4．“你真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。

殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。

当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。

用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。

然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段

“你想先学什么

“你想怎么学

让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。

的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。

然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。

还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效

学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味

是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的

接着让学生说感受，谈体验。

学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。

我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。

教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2．合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。

但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。

只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止…合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。

第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧

小象为什么会这么聪明、乖巧

第三次大组交流：“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来

第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。

因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。

不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。

《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。

例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢

请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。

学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。

出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里

它们的家是什么样子的

让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。

2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。

我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。

但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。

如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。

拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

部编版9.那个星期天 六年级下册语文教案教学设计(板书设计 教学反思)

试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>原发布者:钱扬泉9.那个星期天教学设计教学目标：1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。

2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。

3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

教学重点：体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。

教学难点：比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

教学准备：课件课时安排：2课时教学过程：第一课时一、回顾所学，质疑导入1.上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容

《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。

2.今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。

（板书课题：那个星期天）3.请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问

4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，带着这些问题，我们一起走进这篇文章。

5.简介作者。

史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。

初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。

三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。

自称职业是生病，业余在写作。

著有长篇小说《务虚笔记

统编(部编)四年级语文下册9《短诗三首》教学设计及教学反思

试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>原发布者:suyunxia888

统编（部编）四年级语文下册9《短诗三首》教学设计及教学反思【教学目标】1.认识“漫、涛”这2个生字，会写“繁、漫”等8个字。

正确读写“繁星”等词语。

2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。

背诵课文。

3.能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。

【重点难点】重点：反复朗读课文，体会诗歌的韵味。

背诵课文。

难点：能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。

【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、情境导入课件展示星空图片。

师：同学们，当你仰望星空，看着满天的繁星，你会想到些什么

（往事、回忆、周围的事…）冰心奶奶就将自己的情感、回忆化作满天繁星，在诗歌的天空闪闪发光。

今天，我们就一起走进《短诗三首》。

二、学习生字1.学生朗读诗歌，找出不认识的字，自主学习。

2.课件出示生字。

教师指导学生认读生字，讲解生字字义。

可以结合图片、采用组词的方式进行讲解。

生字：繁漫灭藤萝膝涛躲3.指导学生书写生字。

教师示范笔顺，强调书写规范。

提示易错字：“膝”读“xī”,不读“qī”。

三、学习《繁星》（七一）1.课件展示作者简介。

2.学生朗读诗歌，初步感知。

3.理解“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。

（1）学生反复诵读，交流感受。

（2）想象画面，入境感受：这几句描绘了一幅怎样的场景

你仿佛看到了什么

（皎洁的月光洒在园中，藤萝从枝上垂下来，花香随着夜风送出很远。

孩子趴在母亲膝头，感受她温柔的抚摸，听她述

小学语文二年级所有课文的教学反思

这是一篇记叙已故著名科学家童第周轶事的文章。

教学时要使学生了解青年时期的童第周勤奋学习、刻苦钻研的两件事，学习童第周为中国人争气的爱国主义思想。

我紧密配合单元训练重点，通过理解关键词语，理解每句话的意思，把握重点来读懂课文，同时进行语言文字训练。

一、简介课题，感知整体

“一定要”表示争气的决心很大。

带着题意，简要介绍童第周的生平事迹。

在学生预习课文的基础上，通过认读生字词，分段朗读，了解预习情况。

学生再读课文，初步感知。

思考：本文主要写谁要争气

为什么要争气

怎样争气

结果又是怎么样的

提示学生按“家里”、“中学”、“留学”三部分内容给课文分段。

二、缘词析句，捕捉内涵

在学生了解童第周家庭贫穷环境后，围绕课后思考·练习2，细读课文。

然后以问题导路，引导学生根据上下句联系，思考、议论、分析，由词及句而段，读懂课文各部分内容。

1．“校长要他退学，经他再三请求，才同意他跟班试读一个学期。

（“再三”是什么意思

他“再三请求”说明了什么

引导学生学习第二自然段，着重理解词语：基础差、吃力、平均，和三个“才”字各说明了什么意思

（强调家庭贫穷与文化基础差之间的内在联系）让学生在理解前两句的意思之后，把握“再三”的意思，领会“再三请求”的蕴含。

2．“第三学期，童第周更加发愤学习。

（“发愤”的意思是什么

联系下文，说说童第周是怎样发愤学习的。

在学生懂得童第周为什么要争气的原因后，齐读第三自然段，思考“发愤”的意思。

引导学生学习时找出描写童第周“发愤学习”的具体内容。

讲读时引导学生：①紧承上文，说说“更加发愤学习”的原因。

②童第周是怎样发愤学习的

让学生依据时间：每天天没亮，夜里；以及地点变换：校园的路灯下面，厕所外边的路灯下面，理解词语：悄悄、溜、努力、终于。

弄清每句话的意思。

③这一自然段哪几句是具体描写童第周发愤学习的

④童第周发愤学习的结果如何

⑤童第周是怎样想的

这里的“争气”是什么意思

（第一要有信心，我并不比别人笨；第二要努力，家里穷可以促使自己发愤。

再通过进一步朗读第二大段，加深对本段内容的理解。

最后引导学生总结学习这一段的方法。

（紧扣“争气”，按原因、经过、结果、感想进行叙述。

3．“教授自己做了几年，都没有成功；同学们谁都不敢尝试。

童第周不声不响地刻苦钻研，他不怕失败，做了一遍又一遍，终于成功了。

（童第周取得成功靠的是什么

围绕这一重点句，先让学生复习巩固第二段落的学习方法，通过朗读第三大段，即第4、5、6自然段，理解童第周“为中国人争气”的原因，争气的经过、结果，和他的思想感受的线索，放手让学生自己通过阅读，抓关键词语理解，着重捕捉，领会句子内涵，弄懂本段内容。

①理解词语：资助、贫穷落后、瞧不起。

搞清童第周为谁争气

为什么

（争气的原因）②童第周做成功了一项什么实验

“熟练”、“耐心”、“细心”说明了什么

（手术难度很大）③“教授自己做了几年，没有成功；同学们谁都不敢尝试”说明了什么

童第周又是怎样做的

“不声不响”、“不怕失败”、“终于”说明了什么

表现了童第周的什么精神

（勤奋努力和卓越才干）④“震动”的意思是什么

在句中说明了什么

童第周又是怎样想的

这里的“争气”又是什么意思

（第一要有自信心，中国人并不笨；第二要努力，国家穷促使中国人努力。

通过本段阅读，检查学生自学能力，让学生掌握由词及句而段，读懂文章内容的学习方法。

三、贯穿“争气”，加深理解全文

围绕“争气”，记叙了童第周发愤学习，迎头赶上同学和刻苦钻研，完成科学实验的事。

总结课文时，要围绕课后“思考·练习”1的两个问题，让学生默读全文，并画出“一定要争气”的句子。

齐读童第周中学和留学时思想感触的句子，进行句子比较，意思比较，读懂童第周由“误”而产生“争气”的信念，根据“并不…笨”而“努力”“能办到”的文章结构。

通过点拨、剖析，进一步理解童第周不甘落后，发愤学习和刻苦钻研的精神，以及为中国人争气的爱国主义思想。

启发学生要充满信心，勤奋学习，为人民争气，为祖国争气。

四、指导朗读，体会情感

学生理解课文内容，还要加强朗读指导，注意读出自信、自立、自豪的语气，体会文章的思想感情。

五、联系实际，畅谈体会

学了课文后

我让学生围绕下面的问题谈谈体会：童第周在比利时留学时为祖国争气，这与他在中学读书时为自己争气有什么关系

学生通过讨论认识到：只有从小为自己争气，长大了才能为祖国争气。

我因势利导，指出：中华民族的强大，就是靠了象童第周那样的千千万万的优秀儿女的拼搏和努力，振兴中华的希望就寄托在我们的身上。

要为祖国作贡献，“千里之行，始于足下”。

九年级语文复习教案语文版上

教学目的

1．通过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法。

2．把握排比句和反问句。

重点难点

1 托物喻义散文的特点是重点之一。

2．象征主义的写作手法是重点之二。

3．难点是理解、把握排比句和反问句。

教学时间

二课时教学过程

第一课时

一、预习

1．读准下面加点字的读音。

大毡子（zhan1）开垦（ken3）外壳（qiao4）主宰（zai3）坦荡如砥（di3)潜滋暗长(qian2)无边无垠(yin2)诸如（zhu1）倦怠（dai4）婆娑（suo1）恹恹欲睡（yan1）丫枝（ya1）晕圈（yun4）虬枝（qiu2）参天(can1）初融（rong2)秀颀（qi2）

2．解释下列词语。

（1）视野：视力所及的范围。

（2）黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交叉在一起。

（3）妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。

语出陆游诗“文

章本天成，妙手偶得之。

（4）无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。

（5）倔强：（性情）刚强不屈。

（6）纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。

（7）捕木：常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。

（8）秀颀：美而高。

颀，高。

3．（1）粗读课文，给文章分段，归纳段意及中心。

（2）思考课文预习提示。

二、导入

1．作家作品简介：

茅盾（1896—1981）中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国最早的党员之一。

原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。

浙江桐乡乌镇人。

1928年发表第一部小说（蚀），10月东渡日本与党失去联系，1930年回上海后和鲁迅一起参加左联、反击文围剿。

抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作，主编（文艺阵地）杂志。

1940年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港等地，坚持和平，反对内战，反。

1948年到达大连，后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席。

作协主席。

建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政协常委、四届、五届副主席。

1981年3月31比中央决定恢复他的党籍。

和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上灿烂明星。

为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。

代表作有《子夜》〈林家铺子〉〈风景谈〉〈白杨礼赞〉等。

2．什么是象征手法

在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者 又有区别：（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。

（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。

这种手法也称为象征手法了，这是。

个重要的区别标志，（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。