教课拼音(教课拼音怎么拼写)
学前班拼音教学反思
拼音教学反思拼音教学已经进行半个月，对于这样枯燥的字母教学怎样来教学，在实际教学中我下了一些功夫。
从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一、创设情境学习汉语拼音
1、在听故事、讲故事中学习拼音：
比如在学习韵母“a o e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。
新的一天开始了，大家多开心啊
瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aa aa a—aa aa a—在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。
大公鸡也在草地上练起了嗓子，听
oo o—oo o—（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。
大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e—e—，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。
小河的清晨好热闹啊
在读准了 a o e 以后，再听老师把故事编下去。
鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示 ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么
（出示 á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。
（出示 ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。
（出示 à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。
再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。
学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。
2、设计一个生活情境来学习拼音：
在教学翘舌音 zh ch sh r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。
今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读 zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了 zh ch sh r 的认读）。
再搬椅子来招待客人。
在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r 的认读。
学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。
通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。
这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。
汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。
在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。
新教材拼音和识字几乎是同步进行的，半个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，但是让孩子多读读看的时间在哪里呢
让我也很困惑。
如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢
这是值得深入探究的问题。
幼儿园拼音简短一点的课后反思怎么写
汉语拼音是一门很重要的课程，它是学好语言文学的基础和支柱，所以学前班拼音教学的开展成为培养幼儿学习拼音的重中之重，从小培养幼儿学习拼音的兴趣，是大大提高幼儿学习拼音质量的有效途径。
根据资料显示，5岁之前是学习拼音的最佳时期，这样一来，如何对待和进行学前班拼音教学，又将成为幼儿教师一个新的思索。
我认真参考资料，结合幼儿自身实际情况，希望能改变传统的教拼音方式，让幼儿不仅能学得轻松，还能很好的掌握拼音及拼音的应用，学好任何知识，兴趣都是最关键的因素，拼音课如何开课，开课的好坏，直接影响了幼儿对学习拼音兴趣的培养，孩子们的兴趣足了，那么对学习拼音也打下了基础。
针对这些，我是这样来进行学前班拼音教学的：一、为拼音编舞蹈新颖的教学方法替代传统的方法，是教育教学发展的必要改革，以前学前班的拼音，在学习每一个字母时，只是用一句顺口溜来引导幼儿来读、来记；这样的方法不免太单调，于是，我在这基础上，开设了“为拼音编舞蹈”，还请孩子们为字母编一个动作，那么学完声母、韵母，就成了一个拼音舞蹈，孩子们很喜欢跳，无形之中，拼音也就学好了，除此之外，我还为孩子们编了一些儿歌，来解决学习时的困难，幼儿很快就区分开了，所以新颖的教学方法是学好拼音最好的途径。
二、拼音课变故事课 学完了声母、韵母，接下来就是拼读音节的学习，这是学习汉语拼音中最难的，同样，拼读音节也是最重要的，我觉得幼儿学习任何知识，不能死记硬记，关键是掌握方法，用方法去解决难题，也就是举一反三，灵活学习方法，所以在教幼儿学习认读音节时，不是让幼儿拼一个记一个，而是让幼儿学方法，也就是我编的“一看二读三连拼”。
意思是，一看声韵母；二读韵母带声调；三把声韵母连起来拼。
当我教幼儿掌握认读方法后，幼儿用认读方法去拼读第一个音节成功时，好兴奋，也很有信心。
于是我大胆的把练习拼音课改成认读故事课，孩子们自己用拼音方法来看故事书，这不仅灵活练习方法，还让幼儿认识了好多字，所以，我觉得孩子们就需要这种“举一反三，灵活学习方法的学习空间”。
通过这些方式开展的拼音教学，获得了很好的效果。
我认为拼音教学是需要不断改变、不断更新的，需要根据孩子的实际情况而采取不同的教学方法的，但是，不管用什么教学方法，都一定要让孩子活起来、动起来，那才是我们真正所需要的教学方法。
王书明老师的反思《课堂教学中如何进行反馈
课后反馈是教师对教学实践的再认识,是对教学中成功与失败、经验与教训的回顾；是教师对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。
它可以促使教师克服教学中的不足，巩固实践中的经验。
是课后的“再备课”。
课后反馈主要写些什么呢
1、记教学目的的落实与教学任务完成情况。
通过教学反馈检查教学中有没有把教学目标贯穿课堂教学始终，首先要找准目标，这样可以克服教师的教和学生的学的随意性和盲目性，接着看复习、讲解、练习是否围绕教学目标进行，最后检查是否完成教学目标。
2、记教学方法的选择与运用是否得当。
教学过程中是否根据学生的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣，特别要注意学生心理发展是从具体的形象思维向抽象的逻辑的过渡。
在教学中是否把抽象的数学概念形象化，观察、思维能力是否得到培养。
3、记课堂结构是否合理。
课堂教学结构是否合理，是提高教学效果的重要因素，主要看复习、导入、讲解、练习4大部分的设计和时间安排是否合理、最优化，是否从学生认识事物的心理结构为依据，发现问题，及时调整。
4、记教学问题的设计。
课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段，通过教学反馈，检查自己所设计的问题是否把握在新旧知识的衔接点上，是否围绕教学内容的重难点。
5、记学生有哪些重要疑难和问题以及学生的反映和建议。
6、记教学中的疏漏、失误及其原因和教学中尚未解决的问题。
课后反馈可以怎样写呢
我以为：
（1）在教案原处加批注
（2）记实事，记载教学中一些意外发生的典型事例和足以反映学生发展情况的典型事例
（3）列心得，写需要进一步尝试和完善的经验以及改进教学工作的设想和措施
同时在写课后反馈时还应该注意：
1、要讲究实效。
要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。
2、“简”与“快”。
简就是言简意明，只有言简才能及时，只有及时才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来，若不及时记下来，将会随着时间的推移，烟消云散，所以课后要速战速决，随笔记下。
以上是我对教学反馈问题的思考，下面再讲讲如何写好教学反思。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
那么，如何写好教学反思呢
我觉得应该从如下几个方面入手：
1、写成功之处。
作为教师，每一堂课都有自己满意的地方，课后及时地把它详略得当地记录下来，并把它们进行整理、提升，形成一些带有规律性的东西，并在此基础上不断改进、完善和精益求精，供以后教学时参考使用。
如“平行四边形的面积计算”一课的教学，一般的教学方法是：“复习—引导学生推导公式—巩固运用—小结—布置作业”，我在这节课的教学中采用了“复习—猜测公式—验证—公式—巩固运用—小结提高”的教学环节，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究能力和分析能力，取得了较好的教学效果。
2、写不足之处。
课堂教学中有所得也会有所失。
老师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方。
如教法运用、知识的讲解、例题的选择、板书的设计、学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。
如在教学两位数乘两位数时，讲明了计算的步骤和注意事项，学生在练习中仍然出现计算顺序错误、计算准确率不高的现象。
课后我记下了如下的感想：本节课计算准确率低的原因在于学生虽然掌握了计算方法和步骤，但老师在讲解中没有注意到学生可能在哪些方面容易出现问题，对课堂教学情况估计不足，忽视了创设良好的教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣性，今后在这方面应该加以注意。
3、写教学机智。
在课堂上，随着教学活动的一步步深入，常常会有一些偶发事件发生。
有时你也会突发奇想，突然产生一些灵感，并且运用这突如其来的想法或灵感，创造出与你预先的教学设计完全不同的教学策略，会收到意想不到的好效果。
把这些数学中富有智慧的创新之举在教学之后及时记录下来，并对之进行归类、整理、总结。
如：三年级“分数大小的比较”教学中，完成了同分母分数比较教学目标后，突然有一个学生问：分子相同分母不同的分数应该怎么比较呢
这一问，激发了我的灵感：这不是课前设想而正愁没有切入点的问题吗
于是我马上调整了教学策略，顺势引导，应该怎样比较1\/4和1\/5呢
同学们得出也可以象刚才一样画图表示。
我趁热打铁，又出示了一道题：5\/11和5\/20这两个分数又该怎样比较呢
从而给学生制造了悬念，激发他们学习的好奇心。
课后，我作了简单的评析：在这里，新的问题再次激起同学们创新的思维火花，教学的难点在师生交流、生生互动中突破，并达到最佳的拓展境界。
在上述教学过程中，用学生所想所做组织下一环节的教学。
4、写学生创新。
教师充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，将其记录下来，可以补充今后的教学。
5、写“再教设计”。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等及时记下来，写出“再教设计”。
总而言之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
幼儿拼音o的教学反思
教学目标：1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。
要学好汉语拼音。
2、学会aoe三个单韵母，认清形，读准音。
3、认识声调符号，在教师指导下正确认读带调的三个单韵母。
4、会在四线格内抄写aoe三个单韵母。
教学重点：aoe的发音和韵母带调读。
教学难点：e的发音及aoe的第二声和第三声。
课前准备：投影片和字母卡片（带声调，不带声调）第一课时课时目标：知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。
教学过程：（一）谈话揭题。
小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。
汉语拼音的用处可大了
能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗
大家一定要用心地学。
我们一起来学首儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱
（二）教学单韵母a。
1、看图说话引出a：说说图上画了谁
她在干什么
学说图意：小朋友学唱歌，aaa。
教师范写a。
2、你们瞧
图上的小朋友唱歌时，嘴巴是→张得大大的。
3、教师示范发音，学生听音，看口形。
学生模仿发音，教师边检查边领读。
4、发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。
教顺口溜：张大嘴巴，aaa。
5、看投影片记字形。
覆盖a的字形，与小姑娘的头部重合。
看看a的形状像什么
（a像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。
抽拉投影片，使a和小姑娘头部分离。
用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁
就是aaa。
考试反思100字
考试反思可以从考试中有哪些失误以及要怎么补救进行描写。
时光匆匆，转眼就到了期中考试，成绩已经出来了，但基础知识的得分却让我很失望。
第一，给词加点字选择意思，我错了。
错的原因就是没有把字的意思套进词里，反复读，并加以理解。
第二，判断题，我错了。
原因是我没有认真、仔细、反复读题。
再一个，那道题不好理解，我应该多读、多想，再做题。
第三，阅读理解的概括全文的题，我错了。
原因还是没有反复阅读短文、出国留学网理解短文，并写出起因及结果。
第四，最后，老师还发现我堵字下面的日字写成了目字。
哎—有马虎了
我每次考试都有不应该错的地方，以后我要认真仔细答卷。
这次考试虽然考完了，但这次犯的错误却让我难以忘怀。
下次考试我一定要认真仔细的答题，反复阅读题目，争取下次考高分。
扩展资料
1、语言调节法
在情绪刚刚不对头时，通过简单、具体，带有肯定性的言语调节自己，比如“我有信心”“我准备得已经很充足了，一定能考好”。
在暗示自己的同时，不妨联想自己成功的情境，以激发自己的考试信心。
2、转移注意法
如果在考试中遇到较难或没有见过的问题或题型时，应先采取主动的注意迁移，减少焦虑，回避一时解答不了或暂时回忆不起来的问题，当其他问题解决完后再回过头来研究回避的问题。
这种做法可以使优势兴奋中心得以转移，从而使抑制状态在一定程度上得到缓解。
3、呼吸调节法
当自我感觉十分紧张时，有意识地控制自己的情绪。
深呼吸，注意放松，在头脑中对自己说“放松”，连续做几次，直到感觉镇定为止。
我们是怎样在大班进行拼音教学的
(一)拼音教学应图、形、音结合记。
学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。
应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，充分借助插图的情景调动孩子的兴趣。
从教材的编排目的来看，教学插图很明显是生动有趣的，每一课的插图都编成童话小故事。
可以抓住一些童话小故事吸引孩子们学习的好奇心。
引导孩子们观察图画，让孩子们想象说话，进而进行拼音内容的教学。
让学生在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。
如第一课学习aoe,根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。
这两个当中又以第一个为重点。
教学时，可以考虑可以先引导学生观察情景图,然后说说看到的内容,再指导学生编小故事.从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。
在这一点上，自认为头几节课做得还不够好，我课后反思，原来是没有指导学生看图的方法，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，才没有达到预期的教学效果。
此后，我加强了培养学生的观察能力和说话能力。
(二)、要把学习的主动权还给学生
刚开学，孩子们的常规还控制不好，课堂上，好多时候要组织课堂纪律，会花很多时间，学生学习的时间就不多，这时就多让学生自己读，自己拼或是同位互拼。
班上不少孩子已认识了很多声母，韵母。
老师可以放手发动有利资源进行教学。
老师只是在关键的地方重点指导一下就可以了。
课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。
课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
(三)、采取灵活的教学方法,激发学习兴趣，培养学习热情。
新生求知欲强，学习兴趣浓厚，但许多孩子在一个月的学习之后，表现出了厌学倾向。
这是为什么呢
原来，紧张的学习生活，大量枯燥的知识、技能训练，扼杀了孩子学习的积极性。
所以我们更应重视儿童的年龄特点与学习心理，教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌、猜谜、小组合作等；多采用表扬、鼓励、奖励、评优等等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式。
让孩子在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。
拼音教学还有很多的方法，如如记字母的形状可采取顺口溜记忆法，采取形象记忆法，采取对比法等，这些方法都能使孩子们很快乐地记忆拼音字母的形状的。
再如学习拼读音节的方法有记口诀法：两拼音—前音轻短后音重，两音相连猛一碰；三拼音—声轻介短韵母响，三音连读很顺当。
只要有好的方法，“受之以渔，比授之以鱼”，好多了，学有好的方终生受益。
如:顺口溜辅助记。
一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。
当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。
在教学中，根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。
同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。
学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i）；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。
由此我想到：学生的想象力竟是如此的丰富，学生的思维竟是如此的开阔，我们甚至可以说：学生有时也是我们的老师，教会了我们许多种方法。
课堂是师生共同发展的阵地，教师要创设开放型情境，鼓励学生创造性思维的发展。
让学生能充分发挥他们的才能，扩大他们的思维空间，培养他们的创新意识和创新能力，真正做到陶行知所倡导的\"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
这在我以后的教学中都是需要学习与改进的。
汉语拼音教学中仍有许多问题，都有待于我们在教学实践中去探索。
这不仅要花心思设计多种教学法方法，还要多去须心听别的老师的课，吸取别人好的方面，结合自己的教学方式，来上课。
学无止境、教无止境，相信在不断的反思中，我会有更大的进步。
新部编人教版三年级语文下册《三衢道中》教学设计及课后反思
试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>原发布者:dgzxxlhj720609
新部编人教版三年级语文下册《三衢道中》教学设计及课后反思课时目标：1、认识“减”1个生字，会写“梅、溪”4个生字。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟古诗的意思，在此基础上想象画面。
3、有感情地朗读背诵古诗。
教学过程：一、开门见山，引入新课1、古诗是我们中华民族文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。
今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人曾几写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的。
（板书课题《三衢道中》）2．简介诗人曾几：（课件出示）曾几(1085-1166)，字吉甫，自号茶山居士。
南宋诗人。
其先赣州(今江西赣县)人，徙居河南府(今河南洛阳)。
历任江西、浙西提刑、秘书少监、礼部侍郎。
曾几学识渊博，勤于政事。
其诗的特点讲究用字炼句，作诗不用奇字、僻韵，风格活泼流动，咏物重神似。
二、自由读课文，读准字音。
1、熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
（课件出示）要求把字读准确。
遇到不认识的字读一读下面的拼音。
méixīfànjiǎn梅溪泛减自由读，指名读。
师生共同正音：“泛、减”是前鼻音。
开火车读，齐读。
2、老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
（课件出示）梅子\/黄时\/日日晴，小溪\/泛尽\/却山行。
绿阴\/不减\/来时路，添得\/黄鹂\/四五声。
三、吟诵感悟，想象画面1．带着问题，再读古诗《三衢道中》。
（课件出示）（1）作者是什么时间游于三衢山中
他的行程路线怎样
（2）沿途作者都看到了什
小学语文课堂教学常规要求
1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。
2、教案书写一般内容：
（1）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；（5）板书设计（简明准确，富有创意）；（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；（7）教学反思（每单元至少一篇）。
3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。
教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。
教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。
4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。
认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。
要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。
5、要做到六备、六结合。
一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。
六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。
6、提倡电子备课、多媒体教学。
要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点，激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。
扩展资料：教学基本功：
1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。
2、教态亲切、自然。
3、能灵活处理教学过程中的突发事件。
教师应培养学生逐步做到：
1、上课铃响，保持安静。
坐姿端正，注意力集中。
2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。
3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。
4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。
5、能就不理解的内容向人请教。
参考资料：
百度百科-小学教师
如何让拼音教学课堂焕发出生命的活力
一、新课程─让课堂焕发出生命活力的源泉
(一)语文课程的亮点─生活化
“生活化”，就是语文教学与生活相结合，丰富教学内容，牵动学生心灵，使课堂教学注进充实的活力。
教学时，可以采用以下三种方式：1内引。
把学生已有的生活经验引进课堂教学中来；2外联。
把学得的成果延伸到生活中去；3对比。
通过与生活的对比，使学生加深对语文课程的理解。
这三种方式的综合运用，使课程文本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解语文课程，并且运用学习所得写自己的生活，既激发学生的学习兴趣，又培养了学生运用语文的真正本领。
如，语文园地设计了丰富多彩的学生喜闻乐见的内容及形式，体现了语文课程与生活、其他课程的融合沟通，让学生在园地上自主学习、充分发展，充分享受语文学习的乐趣。
(二)语文课程的亮点─活动化
课堂教学，应重在活动，让孩子在玩中学、乐中学。
不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法。
“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。
课堂上应动静结合，放收有度。
用好课本，以形促动。
新编小学一年级语文教科书，直观形象、图文并茂，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本、走进知识。
在教学时，老师们充分利用好教材的这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。
创设情境，以趣促动。
结合一年级的教学实际，老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、沙滩等场所，创设游玩、会客、做饭、休闲等情境，让学生有身临其境之感，吸引他们较快的进入学习状态，使问题顺利解决。
设置问题，以疑促动。
问题的设置会让学生以思质疑、以疑激趣、以疑激思。
而在研究探索的过程中，学生解决问题各显其能，创新思维的萌芽也由此形成。
组织活动，以实促动。
实践与综合应用是标准别强调的内容。
在一年级课程中也开设了相应的实践活动单元作为实践活动的内容。
我们以此为基础，依据标准的精神，精心组织一些活动，让学生在活动中综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的能力。
例如：在拼音教学中，老师安排用学过的音节词摆句子游戏，(例句：我是一年级小学生。
我们要遵守学校的纪律。
在小组合作学习中，学生们不仅能感到语文与生活的密切联系，又能通过这一情境将注意力和思维都投入到课堂之中。
(三)语文课程的亮点─人文性
所谓人文性，是指语言文字是反映客观事物的，是表达一定的思想感情的，是思想性、审美性、情感性的统一，人们无论是听话、说话，还是阅读、写作，都是受到语言文字所包含的思想感情的感染，都会在道德情操、意志品质、审美情趣等方面得到熏陶，都会在潜移默化中受到积极或消极的影响。
因此，教师在课堂里不仅仅要把一种知识、一个概念教给孩子，更重要的是，要把一种文化，一种文明，一种理念传授给孩子。
人文教育还有一个重要方面，那就是要孩子善待每一个生命，包括一草一木。
新课程从课文的选编到课后问题的设计，都充分体现这一主导思想。
二、教师─让课堂焕发出生命活力的动力
(一)教师有了学生意识
教育是培养人的事业，应从根本上关注人、关注人的灵魂。
作为研究人的教师，就应以学生为本。
对学生的赤诚之爱，对学生的依恋之情─这是教育素养中起决定作用的一种品质─它会给你力量，给你智慧，并且时刻帮助你去塑造一个个美好的心灵，使你享受特有的幸福，更会使你领悟到教育的博大与精深。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基作了精辟的解答：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。
1．爱，就爱到实处，爱到根本上─“为之计深远”
现代教师热爱学生应当是深刻的，向学生、向家长、向社会负责的，这种责任必须是远见卓识的，必须面向未来。
①教会学生生存，培养学生“生活在人们当中的能力”─培养独立的人。
②教会学生自我教育，因为只有自我教育的人，才会不断持续发展，成为“真正的人”，懂得并体会到自己今天比昨天有长进─培养主体的人。
③促进学生发展，以知识增长智慧，适应和改造人类社会─培养创造的人。
2．爱，就爱每一片“绿叶”，哪怕是一片“病叶”─“让每一个孩子都抬起头来走路”
现代教师必须坚守一条公理：我们的每一个学生都能感受到公平的爱心关照。
无论家境贫富、家长地位高低，无论学业成绩或品质优劣，都不应成为教师爱学生的障碍。
对学生热爱的具体表现在：①必须关心、了解、理解学生，与学生建立起心心相印，以心换心的关系；②必须尊重学生、尊重学生人格和自信心，还应尊重学生的意见和批评，善于控制自己的不良情绪，与学生建立起情与情相通的平等、的师生关系；③适时的“角色反串”，促使我们既能看到自己的长处，又能看到自己的短处，在自重、自省、自警、自励中感悟到─陶行知先生所说“要想当好先生，先要当好学生”的真谛。
④适度的“角色转化”成为学生的“伙伴”，去感受他们天真、烂漫的世界；去体验他们花季、雨季的世界；我愿以我心付童心，笑看花苑迎朝阳。
师爱是育人的根本，师严则是育才的保证。
严于律己、严于待生，是一切育人者必不可缺少的职业品质。
但是，“严”而有“格”，“严”而有“度”。
教师不应放过任何问题契机，及时对学生“晓之以理，动之以情”，使他们都能心悦诚服地接受教育，从中感受教师人格的魅力。
师爱最为宝贵的品质是恒─稳定性、持久性。
在当今教育“关注人的精神生活”时，每位教师要经常用“爱、严、恒”三件育人法宝来提醒自己的教育。
做教师的，不仅仅是奉献爱心，他同时也会收获爱心奉献。
因为教师培养了自己最崇拜的学生，这就是教师最大的乐趣。
(二)教师有了课程意识
新课程空间自由度大，教师创造性实施余地多，这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课程的课堂教学。
这标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的独特理解而鲜活地融入到新课程的生成中去，从而在中国教育史上空前地凸现出课程改革的新理念：教师即课程。
而唯有如此，教师的创新精神和创新智慧，才能伴随着新课程的健康成长而得到奇迹般的自由释放。
语文教学便开创了“三活”的新局面：“教活书”─既教教科书这本“有字书”，又教社会与人生这本“无字书”；“活教书”─既在课堂内训练听说读写，又在课堂外训练感悟运用；“教书活”─既能灵活地运用基础知识，又有活跃求实的创新能力。
(三)教师有了交往意识
教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威者自居，其职能将变“知识施与”为“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试倾向。
这里的交往包含了两重意思，一是教师要有交往者的意识(平等中的首席)，教师应有一种平等的教学作风，把自己定位为学生的朋友、兄长、意见的倾听者、善意的提醒者、资料的提供者、学习上的帮助者，不要使自己高高在上，给人高深莫测的感觉。
二是教师在教育教学中与学生相互合作、各尽所能、各扬其长以完成教育教学任务。
力争做到以下几点：在互动中生成知识；在体验中感觉知识；在质疑中升华知识；在生活中寻找知识；在探索中获取知识；在激励中拓展知识。
在交往学习的过程中，教师对学生的学习不是放任不管，任其发展，而是要及时正确地相机诱导，关键时刻教师的主导作用不能放弃。
三、学生─让课堂焕发出生命活力的主人
(一)学生成为了探索者
学生以探索者的身份，积极主动地参与到学习过程中。
主要体现在：①参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己指定学习进度，参与设计评价指标；②积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③在学习过程中有情感地投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验：④在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。
(二)学生成为了交往者
学生在有目的的活动过程中，与教师交往，与学生交往，通过协调、沟通、达成共识、联合力量获取成功。
交往不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放：是知识的发现者、创造者，不再是接受者、复制者。
(三)学生成为了研究者
当学生进入“有意义学习”阶段，特别渴望具有一定智力劳动强度和智慧的挑战内容。
因此，教师在教学设计时，首先要考虑如何激活学生的潜能意识，使他们感官愉悦，心情兴奋，情绪激昂，充满快乐；其次要考虑如何使每个学生在学习中都获得成就感，并对学习产生持久的自觉性，使他们感到学习是一种付出(在动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思)，更是一种享受(在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热情中不断取得成绩)。
课程、教师、学生为新理念下的课堂教学注入了灵气与智慧，让课堂焕发出生命的活力。
但在实际的课堂教学中还存在着不足及亟待解决的问题。
1．教师在创设引导学生主动参与教学的情境时，不能促进学生主动地、富有个性地学习。
即学生的主体性与生成性体现的不充分。
建议─教师引导学生依据“需要”“兴趣”选择学习内容，再依据“习惯”“水平”选择学习方式，最后依据课程的“留白点”“延伸点”选择认知情感。
学会选择，就是让课堂教学所蕴含的巨大生命力得到释放。
2．新课程为教师留有较大的发挥和创造的空间，教师不能主动地、创造性地开展教学工作，不能灵活地选择和组织教学形式。
即停留在“教教材”的浅层面上，而没有达到“用教材教”的深度。
建议─在教学设计时，教师要调整好设计的重心：备课不仅要备教材，更要备“人”；不仅要备“课本教材”，还要备课本以外的“生活教材”；教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主；教学目标必须潜在和开放地接纳师生在教学过程中始料未及的体验。
教学设计的流程─分析教材，分析学生，设计理念，设计思路，教学过程，课后反思。
表面看增加了教师负担，反过来看，可以促进教师主动地去思考一些问题，逐渐把先进的理念转化为教师的教学行为。
3．小组合作探究的学习方式是课堂教学的一个突出亮点，但部分老师的操作仍然停留在比较浅的层面上。
主要表现在，老师提的问题设计不到位，不具有启发性，学生不需讨论，也无需探究就可以解决，而老师为追求这种教学方式，也装模作样地去组织学生探究，做了一些表面文章，没有起到应有的效果。
另外，师生、生生间的多维互动做得不到位。
建议─寻找合作探究的契机：(1)出现新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；(2)遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；(3)当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。
每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
4．三个维度目标在教学中教师把握得不够具体，体现得不够明确。
建议─明确三维目标不是三块，而是一个整体。
能力、情感、态度、价值观，都是依附于知识的发生、发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展。
三维目标的实现，教师必须利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的。
这一问题是我们共同思考、共同探究的永恒话题。
随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。
发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。
当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。
课程改革的道路任重而道远，我们将不断探索新课程改革实施的有效途径，教给学生做人之德、求知之欲、健体之需、审美之情、办事之信、创造之能，为孩子的终身发展奠定基础。
一年级语文拼音六个单韵母的教学反思
单韵母是由一个元音构成的韵母，又叫单元音韵母。
汉语字音中声母、字调以外的部分，称为韵母，韵母按结构可分为单韵母、复韵母、鼻韵母。
普通话韵母共有三十九个，单元音韵母发音的特点是自始至终口形不变，舌位不移动。
普通话中单元音韵母共有十个：a、o、e、ê、i、u、ü、-i（前）、-i（后）、er。