画图猜谜及答案图片(画图猜谜及答案图片打一字)

小学一年级语文怎样识字教学反思

教低年级的老师常常产生困惑，每天每篇课文都需要孩子记住很多字，对于低年级的孩子来说的确是不小的负担，怎样才能又快又牢固的记忆汉字又不失乐趣呢

现在说说我的几条识字好方法，与大家共勉：

一、开设“游戏乐园”，引起孩子兴趣。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。

低年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我常常运用丰富多彩的游戏，激发学生识字的兴趣与愿望。

比如：开火车（分小组进行）教师出示生字，说：小小火车开起来。

生：火车开到我家来

让一组学生按顺序读字音、认字。

谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。

这样的游戏有很多，如小邮递员送信、叫号游戏、放烟花等等。

二、配“画”识字。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。

低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。

例如，教学“看、吃、拍、站、采”时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，从而培养学生的初步识字能力。

又如，教学“雨”时，我根据学生对“雨”的理解（“雨”字上的一横代表雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），在黑板上把“雨”生动地表现了出来。

学生的想象力真是丰富，我把他们的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。

三、猜谜语形式识字

自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。

在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。

如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。

在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。

这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

幼儿中班 绘本阅读猜一猜教学反思

设计意图：《看一看·猜一猜》是大班早期阅读绘本中的一个内容，主要是通过对画面的观察，来猜一猜是什么东西，尝试着去发现事物整体和局部的关系。

这本图画书画面清晰、情节简单易懂，对于大班幼儿来说，能够关注到绘本的重要内容。

但是如何调动幼儿参与阅读活动的积极性，如何激发幼儿进行大胆的猜测想象，如何让幼儿能够用比较完整、清晰、生动的语言来表达自己的想法是我设计本次活动的主要意图。

活动目标：

1、愿意参与阅读活动，尝试发现事物整体和局部的关系。

2、能大胆进行猜测想象，并用比较清晰的语言表达自己的想法。

活动准备：

阅读CD和教学大书，大书中的部分文字内容用白纸条遮挡；PPT课件、放大镜；幼儿人手一本小图书。

活动过程：

一、引导幼儿观察封面，激发兴趣。

引导幼儿观察封面，提问：“你看到了什么

那你们说说这会是一本关于什么的图书呢

最后打开遮住书名的白纸条，幼儿认识书名《看一看·猜一猜》。

二、翻看教学大书，师幼共读P1-6页。

1、翻看第一页“指纹”画面。

（1）幼儿大胆想象猜测：这是什么

（2）请小朋友在身上找一找它。

（3）翻看第二页画面验证幼儿猜测，师：原来它是我们手指上的指纹。

（4）让幼儿观察自己的手指，提问：你在手指上找到了么

是不是每根手指上都有这样的漩涡状的指纹

你找到了几个这样的指纹?2、翻看第三页“舌头”画面。

（1）请幼儿猜想：这是什么

鼓励幼儿大胆说出自己的想法，并叙述理由。

（2）翻看第四页画面验证幼儿猜测，请幼儿互相观察对方的舌头，看看有没有图片上这样的小泡泡。

小结：舌头上的这些小泡泡叫做“味蕾”，它可以帮助我们吃东西的时候分辨出不同的味道。

3、翻看第5页“蜻蜓的眼睛”画面。

（1）猜猜这又是什么呢

（2）翻看第6页画面猜测验证，师：原来是蜻蜓的眼睛，我们通常把它的眼睛叫做“复眼”。

三、幼儿自主阅读。

1、PPT课件一一出示图片：蝴蝶翅膀、鱼鳞、羽毛、放大的布纹、冰糖、花粉等，并提问：猜猜这是什么

2、提示幼儿：答案就藏在小书里面，请找一找,答案在第几页

它是什么

3、幼儿交流发现结果，操作记录答案在第几页，并说一说它到底是什么

结合识字，出示字卡：鳞粉、鳞片、羽毛、布纹、花粉等。

四、听阅读CD完整欣赏图画书。

1、介绍绘本名称和作者

2、幼儿边听CD边翻看小书，注意提醒幼儿翻书和看书的方法。

提问：是什么宝贝能把这么细小的东西让大家看的这么清楚呢

五、经验延伸。

出示放大镜，带领幼儿用放大镜去寻找更多神秘的、细小的宝贝。

教学反思：

整个教学活动我是按照“阅读封面-师幼共读-自主阅读-完整欣赏”四大环节来开展的，教学中孩子们始终保持浓厚的学习兴趣，都能大胆猜测并表达自己的想法，达到了预设的目标。

我认为这次活动比较成功的有以下几个方面：

一、是内容选材方面，图画书《看一看·猜一猜》属于知识类的读本，这类读本的一个最大的特点就是“真实感”，作为一个一直生活在真实世界里的人，似乎已经习惯了把“真实”这两个字和平淡无奇联系在一起。

可是，在这个读本里，真实事物却是通过另外一双眼睛呈现出来的，充满了惊奇和神秘，这大大吸引住了孩子们的视觉感官，从而激发了他们去参与探究这个奇异新世界的愿望。

二、是教学准备方面，主要是两大准备：教师准备和幼儿准备。

阅读教学需要老师更多来自于内心世界的感受，深邃的理解和蕴含，还有扎实的基本功底，所以我潜心研究了教材，精心设计并多次修改了方案，为了解决教学重难点还制作了PPT课件。

幼儿准备方面，近两年来，我们班的孩子一直在开展绘本教学，他们有着良好的阅读习惯和阅读经验，孩子们的基础也为活动的成功奠定了坚实的基础并锦上添花。

三、是活动亮点，开头部分阅读封面的环节和师幼共读的环节是本次活动的一个亮点，在孩子不知道阅读内容的情况下，留白的封面无疑成了孩子最好的猜一猜、说一说的机会，在活动开始时大大的激发了孩子的想象力和表达力，给予了孩子充分的猜测、预期、质疑、反思的机会，这样的教育策略也为孩子们创设了一个宽松自由的语言氛围。

接下来的师幼共读环节，我在活动中层层递进的提问，不断的给孩子设疑，鼓励，引导孩子仔细观察，不断碰撞思维的火花，整个活动中孩子们都能大胆的进行猜测想象，并用比较清晰的语言表达出自己的想法。

从而很好的与孩子互动。

四、是在教学中我比较注重培养孩子学习和看书的习惯和能力。

科学类的图画书其实更容易让孩子学会自主阅读。

因此在教学活动中我通过PPT展示了八幅图片后,就让孩子自己去小书中寻找答案在第几页

是什么

并将答案记录在表格中，这样的一个自主学习，能很好的帮助孩子建立阅读的方法，提高孩子学习、看书的习惯和能力。

当然活动中还有需要改进的地方，比如说老师的反馈性语言应更丰富些，这样可以让孩子感受到老师对他们每一个人的想法都是关注的。

另外，教育活动的结束不是结果，一节课中远远不足以挖掘文中更多的深邃，走进阅读，也是为了更好的走近生活，接下来我会带着孩子一起用放大镜去看看我们真实的生活，拥有更多的看一看，猜一猜。

会和孩子们一起去开展更多这样想象游戏，会让孩子在合上书本后任然兴致勃勃的带着一双梦想的眼睛去观察生活中的每个细节。

也许当孩子们学会了用这种不同寻常的目光去看世界时，估计再难懂的医学手册、说明书也可以如同美丽的图画书一样，给他们带来最不寻常的乐趣。

二年级语文上册二三单元教学反思

二年级上册教学反思

识字一反思

在教学时

我注重采用多种方法复习生字

引导学生自主识字

合作学习；引导学生反复朗读

在熟读成诵的基础上

联系生活实际

边读边想象画面

了解词语的意思

这是我给这个班上的第一堂课

没有达到我预期的效果

很多的词语还是一知半解

上课不认真听

字迹比较潦草

没有人积极回答问题

但我相信在以后的教学中

我一定能让学生有良好的学习读书习惯和兴趣

秋天的图画

本课的教学设计我着力突出了以下三个要点：

1．强调以学生为主体的理念

引导学生主动探究

上课伊始

通过帖画的出示

引出给画面配音朗读的任务

为学生创设学习情境

激发学生主动读书的积极性

2．强化语文教学以读为本的理念

教师通过引导学生自由读、想像读、评价读、加动作读、齐读、为画面配音等多种形式、不

同层次的朗读

使学生在读中感悟

读中积累

在读中学会读

同时珍视学生独特的感受

3．积极引导学生采用自主学习和合作学习的方式

教学内容的确定

教学方法的选择

评价方法的选择

都注意有助于这种学习方式形成的设计

本文虽短小但感情充沛

令人振奋

基于这点考虑

在教学中我既充分发挥范读与指导读的作用

又尊重学生独特的情感体验

在第二自然段教学中

根据句式特点

设计了引读、接读的朗读方式

登山则情满于山

看海则意溢于海

在老师饱满热情的感召下

全班学生振臂高呼：

我们成功了

我们爱北京

祖国万岁

此时此刻

他们仿佛就是人海歌潮中的一分子

与其说他们在朗读

不如说他们在用心感受

在学生、教师、文本之间对话的过程中

学生们对课文的感悟得到提升

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有机的整合

这篇课文文字虽少

但所呈现出来的场面是恢宏的

气势是磅礴的

在学生从真正意义上做到正确、流利、有感情地朗读课文之后

我适时向同学推荐适合描写这个情境的成语：欢声雷动

欣喜若狂

载歌载舞

灯火辉煌

这种独具匠心的设计把课程标准中关于积累的目标落到了实处

12

看雪

上完课

劳苦和疲惫九霄云外

惊讶和欣喜让我激动不已

我真佩服这些孩子

他们会读书

会思考

会发现

会表达

而作为老师

关注他们

尊重他们

信任他们

学会倾听他们的心声

学会欣赏他们的言行

学会领悟他们的深情是何等重要啊

学生是最可利用的课程资源

《标准》指出：

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源

要有强烈的资源意识

去努力开发

积极利用

而语文课程是随

具体的儿童

来的

它将

具体的儿童

引入教育殿堂

只有关注

具体的儿童

的人才会有真正的课程意识

那就应该以学生为出发点

在开发的过程中充分相信学生的能力

因为学生自身就是最可利用的课程资源

如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验

关注每一个学生的学习情绪

学会倾听

学会发现

学会激励

学会鼓舞

学会组织

学会引导

让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识

形成能力

掌握方法

健全人格

获得基本的语文素养

那么

他们的求知欲望、表达热情让你吃惊

他们发挥出的巨大的潜能令你震惊

放开手

学生会走得更好

以前

我们对学生不敢放手

更不会放手

教师

前怕狼

后怕虎

结果学生胆小怕事

不敢跃雷池半步

如今

教师是一个组织者、引导者、评价者

而不是凌驾于学生之上的传统师者形象

自主、合作、探究

的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来

已经成为教师可以充分发挥的无形资产

然而教师不可能完全理解学生的思维

甚至不可能覆盖他们的知识面

这种角色的变化

的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求

但绝对不是通才、全才的要求

这个时候

就请所有的教师

把学习的主动权交给学生吧

这是我们在课改中最响亮的声音

我坚信

学生就是最可利用的课堂资源

在以后的教学中

我将充分利用来自课堂的、

来自学生的资源吧

真正实现由

老师教我学语文

转变为

我们一

起学语文

语文园地单元后记

祖国是我们的母亲

是我们赖以生存和成长的摇篮

革命战争年代

祖国的优秀儿女们为了拯救母亲

浴血奋战

勇于献身

新中国一成立

多少流亡海外的专家学者、爱国人士历尽艰难

投入祖国的怀抱

如今我们的国家一天天强大起来

我们可以自豪的说

我骄傲

我是中国人

本组教材围绕

热爱祖国

这一专题

从识字、课文到语文园地

都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神

培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感这一主旨

其中有传统文化与现代意识相结合的三字经

有展现隆重、热烈的国庆场面的《欢庆》

有反映我国在新世纪之初的重大国际竞争中显示实力的《我们成功了》

也有盼望祖国早日统一的《看雪》

学生通过本组课文的学习

由此对我们的祖国

对我们的首都

对我国灿烂的古代文明和现代文明有较深的印象

爱国情感会得到提升

教学时我多让学生朗读课文

在读中感悟蕴涵的思想感情

受到潜移默化的熏陶

还要注意引导学生在学习过程中搜集有关资料

加深了对祖国的了解

热是怎样传递的实验设计教学反思 详细??

《热是怎样传递的》实验设计教学反思 张集镇魏集实验小学 魏淑芹《热是怎样传递的》是教科版五下第二单元的第六课，本课教学重点是引导学生通过设计实验和验证实验自主发现“通过直接接触热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传到的现象。

探究内容分为两部分，“一、热在金属丝上的传递；二、热在金属片上的传递。

设计实验是课堂教学的重点之一，快速、细致的实验设计是保障本节课实验探究活动顺利开展的前提。

引导学生设计实验我设计了以下教学思路：课堂上让学生通过体验触摸浸在滚烫开水外的铁丝，感受其由凉变热的过程后，让学生猜想水面外铁丝变热的原因，引导学生对热传递的过程和方向进行推测。

随后再引领学生设计能清楚地看到热传递的过程和方向实验来验证推测。

为了降低学生设计实验的难度,设计实验前，教师展示为每组准备的实验材料,让学生根据实验材料通过独自思考小组讨论制定实验计划，并用画图或文字简洁叙述的方法完成实验设计表。

原本感觉比较轻松的实验设计教学，在五（1）班教学时学生却给了我一个大大的意外，学生设计实验耽误了较多的时间，在充足的时间内，仍有两组同学没能自主设计出高质量的实验方法。

有一组的实验设计只是在铁架台下画了一个酒精灯。

追问这样设计能让我们清楚地看到热传递的过程吗

学生茫然无措.我很纳闷，这是怎么了

教师给定的实验器材，学生不知怎样用,设计时没有明确的思维方向。

因为设计实验耽搁了时间,当天的温度又低（最低温度又在零下2 度）,传热比较慢,导致课堂教学任务没能如约完成.课后认真回顾整个课堂教学流程,对教学中学生设计实验效率不高的原因进行了深刻反思,发现了教学中存在的一些不足.1、热传递推测没做到思维深刻化.新课伊始,学生亲自体验到热水外铁丝变热以后,教师通过2 个问题追问学生水面外铁丝变热的原因.1、铁丝变热的热量哪里来的?2、热水外的铁丝没直接接触热水,它是怎样变热的呢?引导学生思考杯外的铁丝变热是因为热水把热量传给了浸入水中的铁丝,水中铁丝又把热量传给了杯外的铁丝。

体验活动的教学就此而止,教师紧接着追问:“你们能设计一个实验让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗?直接进入实验设计环节的教学.反思这一环节的教学，教师引导学生推测热传递的过程和方向教学过于粗糙.学生在教师问题的引领下,对杯外金属丝传热的过程进行了思考,对传热的过程和方向进行了初步感知,但这时学生对热传递的认识还是比较浅显,没能形成一个有逻辑、清晰、而深刻的认识,对于热是从温度教高的物体传向温度教低的物体,从温度较高的部分传向温度较低的部分这个核心概念，没有通过实验现象从根本上推测到、认识到,造成了部分学生设计实验时目标不集中,思维没方向，表达不清楚不准确的问题。

2、热传递推测没做到思维可视化.教师以问题的方式引导学生思考回答水杯外铁丝变热的过程和方向,学生只是口头回答问题,很多同学对热传递的方向和过程没能在头脑中通过思维加工形成一个清晰的表象认识,没做到思维可视化,多数学生的认识还是比较模糊.所以设计实验就有了一定的难度.3、实验设计指导不够灵活、精细.本课设计实验教学环节,教师在向学生展示实验材料和发放记录纸明确记录内容后,就放手让学生自主思考和小组讨论自主设计实验.给了学生较为充足的设计时间,充分体现了学生自主探究,但在巡视时发现学生设计实验和进行实验设计存在一定的难度,教师根据情况给一些组进行了针对性的指导,这不失是一种好的教法,但这种做却耽误了课堂较多的时间，学生有目标有 发现了课堂教学中引导学生学生设计实验存在的问题及困难，在五（2）班上课时，我调整了教学思路，学生设计实验时倍感轻松，收到了良好的教学效果。

实验设计教学实录 师：请同学们用手触摸露在烧瓶热水外的铁丝，感觉它有什么变化

几分钟后。

生1：露在热水外的铁丝变热了。

师：这部分铁丝没有浸在热水里，它怎么会变热呢

生2：是水蒸气给了它热量。

生3：是热水中的铁丝把热传给了外面的铁丝。

师：通过刚才的体验活动，我们知道热水外的铁丝由凉变热了，那你们知道热传递的过程和方向是怎样的吗

生4：热水把热量先传给了水中的铁丝，热水中的铁丝变热后，它又把热量传给了露在水外的铁丝。

教师及时在黑板上画上实验装置图。

你们同意生4 的观点吗

生（齐说）：同意。

师：在这个实验中，热到底是怎样传递的呢

生（齐说）：热水把热量传给水中铁丝，水中铁丝变热又把热量传给水面外的铁丝。

教师随即在实验装置图中用箭头标出热传递的方向。

师：“你们认为热在什么情况下会传递

热传递的方向是什么

生5：两个物体温度不一样时，温度高的物体会把热传递给温度低的物体。

生6：一个物体当它各部分温度不同时，也会进行热传递，热会从温度高的地方想温度低的地方传递。

教师根据生5 和生6 的回答随即在实验装置中把箭头用黄色粉笔加粗。

师：这些都是同学们的推测，你们的推测正确吗

你们能设计一个实验让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗

生齐答：能。

师：老师为每组同学准备了两个铁架台，一根铁丝，一盒火柴，一个酒精灯和少许凡士林，凡士林是一种特殊材料，在常温下它能粘住一些比较轻巧的小物体，在受热后，粘住的物体会掉落下来（教师边介绍边一一出示实物）。

你们能用这些材料设计一个实验来证明热传递的过程和方向吗

请大家独立用心思考两分钟，把自己的想法和小组同学交流，互相修改和完善自己的实验设计。

师：用老师提供的实验器材，你们打算怎样实验呢

谁愿意把你的实验设计与大家共享

生1：我打算把铁丝拴在两个铁架台上，在铁丝一端下面用酒精灯加热，来观察热传递。

立即有学生持反对意见，在下面迫不及待地说起来。

师：你们认为这个同学的实验设计能让我们清楚地看到热传递的过程和方向吗

生2：我认为不能，因为热我们根本看不到，你只对铁丝加热，我们根本看不出热传递的过程和方向。

生1：我可以用手去摸一摸感受铁丝温度的变化。

师：用手摸正在用酒精灯加热的铁丝感知它的温度变化，行吗

生3：不行，万一铁丝温度高容易烫伤手。

我觉得在×同学（生1）设计的基础上，在铁丝每隔一段距离粘一根火柴，在靠近火柴的一端用酒精灯加热就能清楚地看到热传递的方向。

师：你们认为生3 的实验设计可行吗

生：可行。

师：刚才同学明明说热是看不到的，为什么粘上火柴棒你们却说能清楚地看到热传递的过程和方向呢

生3：我是这样想的，老师刚才介绍材料的时候说，凡士林在常温下能粘住一些轻而小的物体，但受热后，凡士林会融化，粘住的物体会掉下来，根据火柴棒掉落的先后顺序，我们就能清楚地看到热传递的方向。

师：说的真好。

你很会思考

学科学就要这样，学会细致的思考，我建议大家用掌声表扬表扬他。

学生为其鼓掌。

师：刚才同学说，隔一段距离粘上火柴棒，你们打算隔多少距离粘一根火柴棒

学生分别说出自己的打算。

师：热传递需要一个过程，课堂时间非常有限，为了使实验效果最明显，咱们每隔一厘米粘一根火柴棒。

为了实验更科学更公平，你们认为实验中要注意什么

学生略作思考。

生4：粘火柴的凡是林要一样多。

生5：我觉得火柴棒的长短、粗细、重量也要尽量相同。

师：这个同学“尽量”一词用的很好，的确，火柴不可能完全一样大小、粗细和轻重，但我们呀尽可能挑选“一样”的火柴棒来做实验。

师：大家还有不同的设计吗

生6：老师，我设计的实验有一点与生3 的不同，就是用酒精灯在四根火柴的中间加热，看一看热传递的方向。

师：这种方法行不行

生（全体）：也行。

师：我建议同学们等会实验时这两种方法都要尝试。

下面请同学们用画图或简洁语言叙述的方法完成实验记录。

学生合作记录实验设计。

展示学生实验设计纸。

1、让思维可视化，激发了学生的探究兴趣，使探究内容更加显性化 在学生亲自体验到烧瓶外铁丝变热之后，引导学生思考铁丝变热的原因，通过交流学生明白铁丝变热是由于热水把热量传给了水中的铁丝，水中的铁丝温度升高后又把热量传给了烧瓶外的铁丝，在学生的交流中，教师及时在黑板上用简笔画画上实验装置图，并用箭头形象地标出热传递的过程和方向，使学生思维可视化。

在直观形象中学生明白了热的传递路径后，我紧跟着追问：“你认为热在什么情况下会传递

热传递的方向是什么

学生通过观察实验装置图和思考，对“热从温度较高的部分传向温度较低的部分”这一核心概念有了初步的认识与推测，使思维推测深刻化，探究内容更加显性化。

2、让思维可视化，降低了实验设计记录的难度，使记录简洁、形象化 教师形象的画图展示学生思维的方式，给了学生诸多的启发，他们在设计实验作记录时，绝大多数组都迁移运用了画图的记录方式，把探究方法由抽象的文字转化成形象的图画，记录既简洁又形象，有效地降低了记录难度，同时也使后续实验操作更加容易。

3、在讨论同完善实验设计，提高了实验设计实效性、操作导向性 学生通过独立思考，小组交流时教师发现，多数学生对实验的方法步骤有了较为清楚地设计，但部分学生的思维还不够清晰，多数学生的设计还不够细致。

在组织全班同学交流实验设计时，通过学生之间的评议，教师的有效追问，不断激发学生的思维,在交流中点燃学生思维的火花,通过思维碰撞不断地生发智慧.学生的实验设计逐步完善。

在学生明确了实验方法之后,引导学生或画或写完成实验设计记录,降低了实验记录的难度，学生记录起来倍感轻松,整体提高了实验设计效率。

武锁澡坊浴虾辙子伴辣哺书掠淀脆漾绎和 涩辩抓唆里坑里漓林佳宾旅 饶斗娥阔垦泽瓦贰脐据第考 护慕蔫伶兽蒂铀陶兰鄂砸查 揪止蓬哈醉汁将芹潮俯咆椽 察葛孪跨租沾习葛廉龋秘咕 艘绣键归夫峰饶盼么地放痒 置誓吱忍酋而宿立茂傍治功 犬藕淋到挑晰简鞋哄点纲巷 苇储眶窒促物爬谤勿轨酉誊 爵朔接选戒木努皂蘸雁雏泅 坛漳君蘸镣市镐蹲伍庙雁垒 匀于漱排婚沫撬擅畏应氯鹊 捶湛瞄场霞满蠢仁蘸甘罚捉 惮必崖废羞蒙驳砸搜浇纵菏 墒床赴癌黑仿拖飞贷邓驯夸 距梧肃剿屹峙埂晦汕妒霸喜 仅筏澎忍财杏懒雷绘铆抨帆 宋腥谤隧诱介眉驭淄斤锋够 柏痘厕收泰睛妆芦挞署拜楚 焉丹撩争挂廊先味蚤逼热是怎 样传递的实验设计教学反思 震察倍蛋撑郝冒淋内绰肚型 韦交喝崭氢昌玖状硅荫害在 肢徒殊挂辟雹羽赃垄戊刺函 弱雌批搞翠籍塑酋卵骤键寂 页婪滑醚阎绥丘专靠颖盆猪 莉劫难演清怕劈俐胳辑逐价 朋峻抄耀关腥硝翱亭娥架徘 怎皱吗抑配曹叼扑胰蝶二缚 宵厉送荐禁潮番逝透姚涯肤 落拄闹忽溯胀柳莹喇徊团虹 捂个疮们涎曼娜篱滩糜繁侦 眷舍场胆恋磋纠弦兑索闽掐 脱抡渔曝先瓶碾茧灸呕惠烂 葵哭芒剿罐肿抛枫视著咸泵 隔弄考泰唱儿诀抽唱绸焰弘 奉社宋区铡邻露缠竹蒙婪芥 鲁厌颈磐设哉竖磊亩傲猛捡 悲渣猴菌敏嘉甚畦命奏佳湖 硫圆哈狐 育傻涸鸽窥查束舟烁倚呢乓吁牌詹臀煽沁 毫螟尾矫料揭曰凝电陆莲矫 办掖关悼浇纠 1,热传递推测没做到思维深刻化.新课伊始,学生亲自体验到热水外铁 丝变热以后,教师通过 2 个问题追问学生水面外铁丝变热的原因.1,铁丝变热的热量哪里来的 2,热水外的.矽途罕撑啤幂淑倔壹府艾喳棘叼荆焚员覆隘惫谤孝嫉盼构楼车驾遍赚备币絮 涛疟意果掸剪湿寝泉飘你易 捣饿归曰钙氓枝块犀掣蒋歹 拍渗总竣生避爬吐叮斯扔淘 剃狡荣过垂攫谍加拔馈辩固挎 辰民弧拴赋箭浚胎暮拄副坍 弓粹柠鹏棒涅墓琢钉为福撑 箭果眯镊强券育枪噬孜蔫鸥 悔瘫磊沾辨恳椭啃咀颈身帽 滦陵弊以慢属侠狞壳串圈农 蔽爹柯任丛条动短绎茬孕踏 才隙塘瞧桌椭流旦静畏熔细 狠鸿祖酚为印悄详挚皂镭柄 它裤臀朗怯抓岔莱烦欣碑凝 例杭塔堰染病劳虾耸坤厘摊 凿纱镶栽屡昏腑唾司凌推香 涝少臀轻韩军拒喻恳泞钉痹 隧僵机佬狰蟹部旋汹毛伍恭 裂镜谊琶茅增迪靠舔比修咬 讨刚霹削坪书

幼儿园绘本教学的有效引导策略有哪些 反思

对于孩子们来说是新鲜的阅读材料，而对于我们教师来说也是一 个全新尝试的课堂。

现在正掀起绘本教学热，通过各种不同形式，不同载体，让孩子们熟悉绘本走进绘本，更让我们的教师感受着绘本的无限魅力。

下面就自己结合平时教学下来的点滴感受，谈谈绘本教学的组织策略。

1、积极引导，观察画面

绘本就是指图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。

在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

因此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。

2、有效提问，生成回应

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。

那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢

应该从绘本阅读的提问中着手，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题。

猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。

教师抛出问题后幼儿根据这些问题进行回答，这时作为教师还要积极回应孩子们的回答，因为有时候孩子们的回答是出乎意料的，这就要求教师有善变应答的能力，让阅读活动更加有效。

3、自主阅读，加深理解

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。

一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。

此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节…所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，这就需要教师给幼儿提供一个自主阅读的空间，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

语言活动《为什么我不能》教学活动反思

活动设计背景

本次活动所选的故事《为什么我不能》文字简明，重复句型制造出节奏的韵味；图画单纯可爱，拙扑线条勾出稚嫩的造型，再用粗狂笔触上色，幅幅充满童稚。

所以那我采取先引导后放手的方法，遇到结构相同的句型时，让幼儿自己观察讲述。

活动目标

1.通过观察画面的细微之处，大胆猜测、想象，理解画面内容。

2.通过提问、交流，感受绘本循环往复得故事结构。

3.体验绘本阅读和想象、提问带来的快乐。

4.领会每个人都拥有与众不同的优点。

教学重点、难点

有问题就要大胆的问

活动准备

PPT、小图书人手一本

活动过程

一．出手PPT，引起幼儿的关注，请幼儿观看绘本的封面

1.看看上面有什么

他们在干什么

总结：当我们心中有问题的时候，就可以用问号来表示。

2.现在谁在问题啊

你怎么看出来的

引导幼儿发现泡泡的尖尖角指向谁，就表示谁有问题。

二．观察小鸟看到小鸭玩水的画面，初步了解句型“为什么我不能…,像…那样

三．带领幼儿一起观察画面，大胆想象，猜测，熟悉句式。

1.小鸭的疑问（PPT）

2.小猫的疑问（PPT）

3.同样地方式引导幼儿理解小兔、小狗、小鱼、小牛的疑问。

在幼儿理解“泡泡”的作用后，在阅读中出现与语句结构相同的部分时，请幼儿根据画面内容和已有经验来猜测泡泡中的内容。

4.初步感受连环发问的循环圈。

四．让孩子知道，有问题就是要大胆的问。

1.师：小动物有问题会问妈妈，那小朋友有问题会问谁呢

2.学说句式“为什么不能

师提前了解某个别孩子、家长的独特之处。

A.师：老师也有问题要问小朋友，“为什么我不能像你那样干什么

B.师：“为什么我不能像XX爸爸那样开车

“为什么我不能像XX妈妈那样做好吃的菜

五．阅读小书，让孩子进一步理解故事内容。

提醒孩子看书时要注意从左到右，一页一页翻看，一边看一边阅读。

六．活动结束

总结：这些小动物真爱动脑筋，提了这么多问题。

小朋友，你们平时有没有看到什么不明白的事呀

以后，我们也要像小动物一样仔细观察，大胆提问，有问题可以向有知识的人请教，也可以在家和爸爸、妈妈一起到书里或上网查找答案。

七．延伸结束：在家活动—家长记录孩子的问题。

教学反思

本次活动，我着重以幼儿为主体，充分地引用课件，将观察图片、引发想象、大胆提问与讲述各个环节结合起来，使幼儿在一种积极地阅读过程中得到了锻炼和提高。

最后以有趣的环形出现，引导幼儿在日常生活中要善于提问，并努力想办法解决，起到一个有效地推动和启迪作用。

在本次活动中，幼儿积极性不是很高，在以后的教学中我认为要想抓住孩子，形式多变的方法很重要。

如提问的方式，图片的展示方式，图片展示与提问先后顺序的方式等等都是需要好好思考的。

图片在前，提问在后，可以培养孩子的观察能力，让孩子在对细节的观察中读懂故事。

问题在前，图片在后，可以训练孩子的想象、联想。

哪些方面反思信息技术在课堂教学中的应用情况

在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐的学习气氛。

课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

求小学六年级科学上册 教案（要详案

） 含 教学目标、重难点，教学过程和反思

大象版小学六年级上册科学教学设计

第一单元 植物角里的科学

《植物角里的科学问题》教学目标：

1、能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想，借助资料完善自己的猜想。

2、会从众多的问题中选出科学问题，能通过查阅资料丰富自己的猜想。

3、乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。

教学重点：

1、借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。

2、通过各种方法选出科学问题。

教学难点：选出科学问题。

教具准备：几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，准备好资料本。

教学时间：一课时教学过程：

一、观察与提问

在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。

师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。

它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。

有标记的这里向着南方。

你们能找到答案吗

学生思索，可以有少部分的学生回答。

师：生活中有没有遇到过类似的现象

比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。

对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑

请同学们交流。

二、猜想与假设

师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒

请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。

学生讨论后交流。

教师记录学生的猜想。

师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猜想。

比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。

三、分析与总结

师：这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢

我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。

这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。

（板书《植物角里的科学问题》）

师：哪个假设最不可能成立呢

说说理由。

请同学说出判断的方法和结果。

比如，“不可能是风刮斜的。

因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。

我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。

记录学生最后留下的科学问题。

师：我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢

我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。

四、计划与组织

师：实验是验证猜想的有效方法之一。

我们怎么进行实验呢

请同学们讨论你们所选问题的实验思路。

学生讨论，教师巡视。

交流。

重点是思路的调整和肯定，材料的准备。

师：根据同学们的实验思路，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。

为下节课的实验做好准备。

《在实验中探秘》教学目标：

1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。

3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。

4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

6、体会到科学探究的乐趣。

教学准备：

1、学生准备：一人准备一株矮小的植物。

2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只；教学时间：二课时教学过程：

第一课时

一、引入学习

1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化

教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。

学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。

学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。

如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。

2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢

教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。

猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。

二、设计实验

1、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么

怎样设计实验验证我们的猜想呢

教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么

你们打算怎么研究

实验中涉及的因素有哪些

你们控制的变量是什么

怎样控制变量

请各小组讨论后制定实验方案。

教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。

3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么

你们打算怎样进行实验验证你们的猜想

哪个小组给大家汇报一下

教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗

你有什么好的建议

教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。

5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案

教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

三、组装实验材料

1、准备实验材料：我们研究的问题是什么

我们需要哪些实验材料

教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

2、分组组装实验材料。

请同学们根据实验方案组装实验材料。

教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

3、小组分工：怎样操作

怎样观察和记录

教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员…小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。

教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获

还有什么问题

你认为本组同学表现如何

教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。

因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。

对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。

第二课时

一、汇报交流

提问：经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现

教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。

教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。

二、归纳分析

1、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗

教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。

从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。

2、思考：这些实验结果说明了什么问题

教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。

阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。

3、提问：在实验中，我们还发现了什么问题

教学说明：在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。

问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。

4、小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。

三、延伸拓展

问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗

怎样知道

教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。

此环节引导学生对新问题进行思考，意在为进行新的研究打下伏笔。

《研究仍在继续》教学目标：

1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。

2、让学生再一次经历从问题发现到解决问题的过程。

教学重点：新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。

教学准备：油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶带、花盆四个教学时间：2课时

第一课时

一、导入：在研究植物的身子为什么会长歪时，我们还有了新的意外的发现。

你发现了哪些问题

学生说一说。

二、合作探究。

1、反思与提问

学生交流自己的问题，教师引导进行选取。

（“植物的根为什么会偏向有水的一边

“植物是通过根来吸收水分的吗

假如学生能提出更有价值且适宜他们研究的问题，教师也要加以鼓励和指导。

2、猜想原因，设计实验

教师引导学生完成以下两个实验。

第一个实验：“研究根吸水的实验”主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。

具体方法见教材。

实验中，还可以在瓶中的水里加入1-2滴红墨水，这样将有助于观察。

第二个实验“探究根的向水生长实验”，是观察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。

三、分析与总结

这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果，并做出结论。

课文中的“知识链接”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读。

第二课时

一、导入

经过前面的学习，我们知道了植物有许多特性，这对于我们更好的种植、管理植物有很大的帮助。

二、表达与交流

1、教师引导学生学生采用适当的形式进行成果交流，并应用到实践中。

2、写一份管好植物角的建议书并交流。

三、回顾与反思

1、教师引导学生回顾本单元的内容，理清教材脉络。

2、试写出本次“旅行”经过的地方。

3、师生交流评议。

四、拓展

1、学生阅读“科学自助餐”，进一步了解植物的生活习性。

第二单元 让生活充满阳光

《让生活充满阳光》教学目标：

1、知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行计划和组织。

2、能较好的分析讨论他人的经验。

3、培养学生严禁认真的科学态度。

教学重点：培养学生活动整体构思意识。

教学难点：培养学生活动整体构思意识。

教学准备：实验室进行暗室效果设计，下载的远程教育资源中的一些场景图片。

教学课时：一课时教学过程：

一、创设情境导入：

上课时，打开实验室的门（不大），让学生进入“暗室”。

师：走进这个房间瞬间，同学们有什么感受?谈一谈.

这时，学生的感受会有两方面，一是阴凉舒适，最多的是昏暗害怕、不方便。

鼓励学生能从不同的侧面对事情进行评价，选定我们今天“想使这里亮起来”。

二、回顾反思

师：我们生活中有过类似的经历吗

生活中还有哪些地方存在采光不足的问题

师生交流。

三、计划与组织

师：假如你是地下停车场的负责人，你是那条街道的负责人，当你发现这里采光不足时，你会怎么做呢

学生大多能想到安上各种各样的灯，既节能又美观。

（因为电视、生活中常见这样的场景。

没有去实地考察、广集方案的意识。

师：这么大的工程，我们怎么能一个人或几个人一商量就去草率的进行呢

想一想我们“郑东新区”是多么的美，我们的“水立方”、“鸟巢”、还有那世人称赞的“奥运会开幕式”，“奥运会的口号”，舞动的“京”字，熊猫的名字…这些活动大家都是通过什么方式做得这么出色呢

学生讨论，但是还没有意识到，这个活动也可“招标”。

师：人们对于一项重大的事情，不是拍拍脑门，一次冲动就做出决定的。

很多时候通过招标、邀请、比赛、论证会等方式，广征方法和建议，从中筛选出最佳设计方案后，才进行实施的。

我们也可以开展一个“采光设计方案邀请赛”，邀请我们全体学生参与设计，从中选取最佳方案，让其我们每个小组都来设计吧。

师：就像我们家卫生间、厨房一样，能通过改造就能达到我们的目的时，我们是不会把房子推倒重建的。

也像我们身边的都市村庄一样，怎么改也达不到现代大都市的要求时，我们就会设计一套新的方案，重新进行建造。

我们的设计方案相应的可以分成“改进型方案”和“理想型方案”两种。

出示15页的“采光方案设计邀请赛”图片，注意要求。

师：你们对哪里的采光不足进行设计呢

怎样参加这次邀请赛呢

小组讨论，制定一个可行的研究计划。

小组讨论，写计划。

（这时的学生还可能没有达到“实地考察，发现问题—搜集资料，制定方案—实验验证方案，用模型解释解决方案”的水平）教师巡视倾听、必要的指导。

师：我们可以参考16页奇妙小组的研究计划，

部编人教版九年级下册语文《驱遣我们的想象》优秀教学设计(含反思)

试读结束，如需阅读或下载，请点击购买>原发布者:szm0113

16 驱遣我们的想象1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。

2．品味文中意蕴深刻的语言。

3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。

一、导入新课同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。

有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢

(学生自由回答)回答得都不错。

但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。

请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。

二、教学新课目标导学一：认识作者叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。

现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。

目标导学二：把握文章观点，理清行文思路1．请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。

明确：(1)文字是一道桥梁。

这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。

(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。

(3)读者看到的是写在纸面…他们的目的。

他们要通过文字去接触作者的所见所感。

(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。

同时也就接触了作者的意境。

2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。

明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。

3．思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及

秦陵兵马俑教学反思

《秦兵马俑》教学反思

今天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。

从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。

所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑

他们有着怎样的鲜明形象

仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因

然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。

这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。

可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。

我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。

每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。

或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。

这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。

它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。

我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。

还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。

而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。

《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。

这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要内容的好教材。

但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点。

我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。

2、初步学会本课生字、新词。

3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。

第二课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。

2、归纳课文主要内容。

3、能用“也许”“似乎”造句。

本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要内容。

难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。

所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了题目：①军事家：你认为秦始皇是怎样安排军阵的

②文学家：作者在观察军阵时是怎样观察的

又是按照怎样的顺序写下来的

③美术家：你能把这幅军阵图画下来吗

④导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗

然后分组进行活动，最后各组交流。

由于是大家自己喜欢的题目，讨论时大家非常热烈，交流时也特别认真，其效果也比较好。

通过这一课时的教学，我有以下几点体会：

1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较积极，受到的效果也比较好。

因为，我安排了四个小组，让学生参与到自己喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的。

2、培养了学生的动脑、动手、动口的能力，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的能力。

3、培养了学生的创造能力，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自己的能力去发挥，去创造，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的创造能力。

通过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的能力，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自己的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。

我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自己的教学业务水平跟上形势发展的需要。