三位数的除法竖式怎么写(三位数的除法竖式怎么写608÷3)

如何让学生学好除数为两位数的除法

（商不变的性质很重要）

先学习除以整十数，

然后是学习估算（是为后面学习试商打基础），

接下来学习除数不是整十数的除法，这样循序渐进。

也可以运用随舍随入法，先试商，再调商。

例如：

235÷14（除数14看成10，235就看成230，随舍法，235÷14就成了23÷1，然后调商）；132÷16（除数16看成20，132就看成140，随入法，这里说明一下的是：即使132的个位是1～9，也把它看成140，其余类推。

这样，132÷16就成了14÷2，然后调商）。

这样一来，除数是两位数的除法，成了除数是一位数的除法，是不是很简单呢

当然，多练习是少不了的。

时间关系，例子不多举。

（以上回答，如果对你有帮助，请采纳

愿你的学生个个都能掌握此法，个个很棒

三位数除以一位数商中间有0的除法都有哪些

1、被除数的百位和除数相同或者百位数字是除数的整倍数（保证了商是三位数,这样才可能中间有0）.

2、被除数的十位比除数小.

满足以上两条的三位数除以一位数商的中间有0

例：769÷7 628÷6 403÷4 927÷3 834÷4

怎样解释三位数除以一位数商是两位数的除法竖式

经济数学团队为你解答，满意请采纳

百位上面的数字小于除数，就是两位数

孩子遇到三位数除以两位数商是两位数的笔算除法怎么写

三位数除以两位数，先用除数去除被除数的前两位，商与被除数十位上的数对齐，把除数与商相乘的积写在被除数的前两位下面…。

例如：

516÷12＝43

除法法则中如果不够除商上1，用0占位怎么理解

在小数除法中，当不够商1时,要商0占位除法法则：

1、除数是几位,先看被除数的前几位,前几位不够除,多看一位,除到哪位,商就写在哪位上面,不够商一,0占位.余数要比除数小,如果商是小数,商的小数点要和被除数的小数点对齐。

2、如果除数是小数,要化成除数是整数的除法再计算。

整数除法运算法则：

先从被除数的高位除起，除数是几位数，就看被除数的前几位。

如果不够除，就多看一位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。

如果哪一位上不够商1，要补“0”占位．每次除得的余数要小于除数。

三年级 笔算三位数除以一位数(首位不够除)教学后记

三位数除以一位数商三位数教学设计 教学目标：1.结合放气球问题，经历自主探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法的过程。

2.正确进行三位数除以一位数商三位数的除法的计算。

3.在积极、主动地自主学习的过程中，培养知识的迁移能力，.

有人教版四年级数学上册的教学反思吗

第一 单元小结与反思

经过这一阶段数的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对亿以内数的组成和计数单位等有了较深的了解。

教材在安排具体内容时，一方面图文并茂地提供教学的丰富素材，另一方面注意留给学生自主探索的空间，也为教师组织教学提供了思路。

这体现在：①读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通过讨论得到。

②数的大小比较的方法由学生自己探索。

③亿以上数的读、写更多地是让学生利用前面的知识进行迁移类推。

在教学中，我注意了培养学生收集生活中大数的习惯和能力，如说一说生活中哪些地方用到大数。

通过教学使学生逐步认识到，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，来解决生活中的实际问题，培养学生的数学意识。

第二单元小结与反思

经过二、三年级的学习，学生对角已有了一定的知识基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。

教材中的许多结论如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出，并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，让学生这些活动中进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养了学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。

教学时，充分考虑了学生的这些知识基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。

第三单元小结与反思

三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。

学生掌握的不错

可部分学生太过于马虎!三位数乘两位数的学习不仅要让学生掌握整数乘法的计算技能，还应当让学生掌握简单的具有实际背景的常见数量关系，并且能够用关系式或数学符号去表达它们。

本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是社会生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间＝路程”将三者简明逻辑地联成一体。

教学时，注重让全体学生通过解决例3中的具体问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。

经历将运动中的具体问题抽象成数学模型“速度×时间＝路程”的全过程，经历将抽象的数学模型用于解决具体问题的全过程。

让学生在“解决具体问题─抽象出数学模型─解释并说明模型─再用模型解决问题”这样一系列的数学活动中，建立初步的模型化的数学思想方法。

第四单元小结与反思

这一单元涉及到许多作图的内容，如画垂线、画平行线、画长方形和正方形、画平行四边形和梯形的高等，对四年级学生来说，这些都有一定的难度，教学时加强了作图的训练和指导，重视作图能力的培养。

教学的任务是解决学生现有的认识水平与教育要求之间的矛盾，为学习而设计教学，

是教学设计的出发点，也是归宿。

应该深刻体会

第五单元小结及反思

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。

除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。

在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。

而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。

因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。

为了解决试商这个关键问题，我从以下几方面去做：①商是一位数。

主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。

②商两位数。

让学生将除的过程、试商方法迁移至此。

对于试商的方法，

主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。

这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。

第六单元小结及反思

这部分内容的教学，应充分发挥学生的主体作用，通过学生自主绘制统计图，与同伴交流发现复式条形统计图与单式条形统计图的区别与联系。

培养学生的实践能力，合作精神以及创新意识。

教师除了利用教材提供的素材外，还可以根据本地以及本班学生的实际情况，灵活选取素材进行教学。

第七单元小结及反思

本单元主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

填空除数是两位数的除法，从被除数的( )位除起，先用除数试除被除数的前( )位数，如果它比除数小

4年级上学期的填空题 1.除数是两位数的笔算除法,从被除数的（最高）位除起,先用除数试除被除数的前（一）位数.如果它比除数（小）,再试除被除数的前（两）位数,除到被除数的哪一位,就在哪一位上写（商）,每次除得的余数必须比除数（小）.

除数不接近整十数的除法，试商方法有什么不同，哪种简便

除数不接近整十数的两位数的笔算除法,可以按照四舍五入的方法去试商,也可以把除数看成和它接近的整十数。

判断题，被除数中间如果没有0，商的中间一定不会出现0.对吗

这是错误的。

被除数中间如果没有0，商还是可能出现0。

比如下面的例子：

当计算到十数位时，十位上上面的数是1，1÷2=0·1，即因为被除数1不够2除，所以只能为0。

完整计算后，得414÷2=207。

虽然被除数414中间没有0，但是商207的中间却出现了0，所以题目一开始的判断，就是错误的。

扩展资料整数的除法法则

1）从被除数的高位起，先看除数有几位，再用除数试除被除数的前几位，如果它比除数小，再试除多一位数；2）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写上商；3）每次除后余下的数必须比除数小。